立足校本，做好研修，为教师专业发展赋能

——金陵中学”十三五“校本培训总结

一、总体情况

“十三五”期间，我校校本培训工作坚持以“落实教师专业化，为教师专业发展赋能”为工作目标。学校成立校本培训领导小组，有序推进各项工作，在教师的培训、课程资源配置等方面给予人力、物力的支持，立足校本，做好研修，措施有力，追求有效性。学校积极组织和实施市区师德与素养课程、知识与技能课程，根据学校实际情况开展“能力提升”相关课程，总体来看，基本上完成原定计划制订中的各项任务，让每一位教师完成规定的课时与学分，通过校本研修提高教学、教育技能。

1、师德与素养

围绕“强化师德教育，实施敬业爱岗，热爱学生，严谨治学，为人师表等为主要内容的教师职业理想和职业道德培训”的总体目标和要求，学校针对师德素养模块的校本研修要求，开设九门课校本课程，实施时间及学分设置，如表1所示：

表1：校本培训师德和素养模块

2、实践体验

本着“以教育教学实践需求为导向”的要求，我校在实践体验模块部分，共开设8门课程，实施时间及学分设置，如表2所示：

表2：校本培训实践体验模块

二、主要亮点

没有高素质的教师队伍，一切高质量教育计划都是空谈。作为教育发展第一资源和学生健康快乐成长的引路人，教师队伍质量是决定教育质量的关键。“十三五”以来，金陵中学以全体教师专业化发展为主线，以教师队伍梯队建设为重点，以落实校本研修机制为抓手，为教师专业发展赋能，营造教师队伍可持续发展的良好氛围。

1、面向全体、关注个体，满足发展需求

学校依托市区校三级培训网络，面向全体教师，以师德与素养、知识与技能、实践与体验三大内容模块为架构，做好区校两级联动，实施全员培训。在培训形式上，既有线上课程，开展线上讨论，也有线下活动，专家讲座，专题报告；关注“个体”，学校要求教师个人专业发展规划的制定，让教师明确自我发展目标，科学规划个人专业发展前景。针对教师个性化的专业发展需求，学校精心设计课程，进行有针对性的培养。比如，家庭教育指导培训。面对时代变迁，父母因为忙于工作，疏于指导孩子，需要学校对他们加强指导，提高家庭教育的有效性。学校既设计了《促进学生身心成长的德育新途径的实践探索》课程，让全体教师提升家庭教育指导的意识，让家庭教育成为学校育人工作的重要组成部份，为进一步促进家校合力打下一定的基础。同时针对班主任这一骨干群体，还开设《德育骨干家庭教育指导专题培训》，透过多元化的培训方式（大型讲座、体验式学习），培养形成家庭教育指导骨干队伍，提高班主任家庭教育指导能力，从而推动学校家庭教育指导，为儿童健康成长营造良好的环境。

2、分层分类、覆盖全员，完善培训体系

每一位教师的成长都要经历教师职业生涯“准备-适应-发展-创造”这几个成长阶段。我们把学校教师分成“职初教师-合格教师-种子教师-骨干教师”四种不同的发展层次，对职初教师要求加强规范化培训，对合格教师开展分学科分层次培训，为种子教师提供高端发展平台；对骨干教师，实施“一人一案”的专项管理。在培训课程设计方面，既有《教师基本功训练》、《课堂教学的组织形式与组织策略的实践研究》、《线上教学的教与学》等全体教师必须人人掌握的基本要求，同时，还根据学校的校情，设计了《通过教学设计提升教学效率的实践研究》、《实施有效教学策略，提高课堂教学实效》、《优化教学设计，提升教学效益的实践研究》学时较长的实践体验课程，为不同发展阶段的教师提供不同层次的发展平台，使每一名教师都能对应找到自己专业化成长的平台。经过“十三五”的探索实践，学校的教师校本培训体系已初步呈现出规范性、层次性、多元性和发展性的特点。

3、围绕课改、依托实践，建设培训课程

近几年，我们非常注重在培训内容跟教育教学实践的结合，聚焦教师在课堂教学热点难点问题解决和专业发展中的“短板”，构建统筹协调、形式多样、层次丰富的教师培训内容。我们设计教师教育课程内容时，从三方面进行考量：一是专业理念与专业能力并重——既加强师德和专业理念教育，激发教师发展动力；又遵循教育教学规律和教师学习规律，提高教师专业能力。二是理论性与实践性结合——既注重理论知识的学习，又注重教师在教育教学实践中的行为改进。三是适应性与引领性兼顾，既适应现实需求，又引领需求，引领教师的专业发展。

比如，《实施有效教学策略，提高课堂教学实效》这一培训课程中，我们设计了“例题选用的有效性的实践”这一环节。通过教研组的实践探索，引导老师精心选择例题，精心设计例题，源于教材，赋予生活化的情景。教师投入到例题的设计、组织实施的精力和智慧越多，相应的课外练习的有效性也能够得到相应的提高。又比如，2019年11月25日至29日，金陵中学接受黄浦区教育学院教研室对学校教学工作的全面视导，学校以校本培训主题“优化教学设计，提升教学效益的实践研究”为工作抓手，加强对教学设计和课堂教法的研究，促进校本培训的实效。学校的十位教研组长以详实的数据和实例展现了教研组建设、课堂教学研究的举措和成绩。在之后一周的教学视导中，各学科教研员对学生作业和教师教案进行审读，特别关注作业的有效性、批改反馈的及时性以及单元视角下的整体教学设计。各学科教研员还对全体教师进行了全覆盖的听课、评课，并与各备课组沟通交流，帮助老师们解决教学中遇到的困惑，校本培训的实效得到老师们的肯定。

4、以校为本，研训一体，完善培训模式

随着教师们对自身专业发展需求的重视，学校不断优化调整，认真把握校本培训在学校发展、教师专业化发展中的内涵与需求，不仅根据实际制定了“十三五”校本培训规划，将教师专业发展工作列入每学期的学校工作计划内，而且培训内容更加务实，形式更为多样，稳步推进课程化校本培训项目。

在校本研修过程中，学校重心下移，积极倡导每个备课组、教研组根据本学科、本组的特点和存在问题组织开展教育教学研修，更多地创设以教研组为单位的“校本研修共同体”，以项目为载体，以任务为驱动，将专业引领、同伴互助和自我反思相结合，把日常教学工作和教学研究融为一体，形成了一些有益的、颇有成效的校本培训的行动策略。

在“走出来，请进来”方面，学校不仅聘请学科专家非常接地气的开设讲座，比如，李建国老师重点介绍《双向细目表在质量监控中的实践应用》，语文学科专家任其斌老师专题讲座“散文（记叙文）的教与考”，还邀请市教研室陆伯鸿、嘉定区教育学院罗松副院长介绍有效教研的方法，区教育学院唐军《知识可视化工具支持学生意义学习》，拓宽教师教育教学视野。学校注重利用向明教育集团的优质资源，聆听教育专家听讲师德报告，参加“向明杯”教学大奖赛，丰富了学校校本培训的途渠道。即使是2020年碰到新冠疫情期间，校本培训的学习也没有停止，学校开展晓黑板教学平台的网络培训，探索“线上线下”的混合式研修新模式，帮助教师开展在线教学，提升在线教学的技能。

5、健全制度，骨干引领，完善培训机制

教师的梯队建设在整个“十三五”培训中，作为学校的重中之重。围绕教师专业发展，从教育形势、学科建设、课堂教学、课题研究、信息技术等方面入手，实施骨干教师一体化培养，进一步优化教育思想，拓宽骨干视野，夯实学科基础，提高骨干教育教学水平与教学研究能力。经过推荐和选拔，学校目前在市级层面有七位“种子计划”教师，区级层面有一位区级骨干教师和四位区名师工作室学员，校级层面有九位学科骨干教师，基本涵盖初高中各主要学科。

根据“市区校”不同的发展目标和管理要求，按照“缺什么补什么”的原则，加强培训，搭建多种平台，发挥骨干引领、示范作用。利用学术交流，通过课堂、报告、展板等形式，分享骨干专业智慧；利用项目研究，通过实践、提炼、推广，提升教师专业深度；利用金陵论坛，将骨干的研究心得转化为教师培训内容，实现教师专业共同成长。

三、反思与展望

1、进一步强化师德建设。在新一轮校本培训中，学校将进一步落实师德师风教育，把师德建设贯穿于教师教育和管理的全过程,强化育人为本理念,提升职业认同、职业理想，强化教师心理健康培训，校本培训中增加育德内容课程,比如手机管理和违规惩戒等相关条例的学习。进一步加强班主任队伍、新型班级管理人员和德育骨干教师的培养，同时结合校本培训，营造积极、宽松、民主的校园文化，让教师充分体验教师职业内在的尊严与幸福。

2、完善教研训一体化培训模式。学校对培训内容加强顶层设计，围绕“信息化2.0”培训要求，以满足教师个性化需求为导向，实现教学、教研、科研和培训工作的一体化格局。针对不同发展阶段的教师，学校将着重优化职初教师规范化培训，探索2-5年教师的专业研修，加强种子教师持续专业修炼，扶助骨干教师引领辐射。进一步完善学校校本培训的课程框架，梳理现有的培训主题内容，实现课程资源的滚动发展；依据各类教师专业发展标准、教育教学改革的迫切要求及培训管理办法，有目的、分专题地开展培训项目，提高教师实施课程和有效教学的能力。

3、加强信息技术能力的提升。疫情之后，线上线下混合式教学成为新的教学手段。在新一轮培训中，积极落实信息化2.0要求，通过培训，教师们能够在网络教学平台上进行建课、导入教学资料、教学任务设置、布置作业与测试、进行课堂互动、完成课程数据统计等工作。通过线上线下混合式教学模式的学习，，老师们由原来课堂的主宰者和知识传授者转变为教学过程的组织者、指导者，提高了备课效率和授课效率，使教学活动更有温度，教学效果凸显。

4、营造交流共享的研修氛围。教师专业成长根植于教师的校本研修和教育教学活动中，共享共生校本研修对提高教师实践反思能力、改变教学理念、提高教学素养具有重要的意义，这需要一批愿意主动交流，有分享意愿的教师。学校要适当增加有关校本培训的奖励力度，搭建平台，让有教育教学心得的“土专家”能够走上讲台，分享教育智慧，启发教育新思路，让更多优秀教师充实培训者队伍，形成“为有源有活水来”的新局面。