——曹光彪小学2018—2023学年度发展规划

一、学校发展的现状分析

（一）学校基本情况

曹光彪小学是上海市黄浦区一所对内示范，对外开放的优质公办学校。建校于1995年2月，是由原黄浦区凤阳路第二小学、凤阳路第一小学和围棋小学拆并而成。学校占地面积3793平方米，建筑面积9567平方米，专用教室齐全，教育设施先进。学校现有25个教学班，学生830人左右，在编教职工76人。其中教师75人。35岁以下教师18人，占24%；小学高级教师41人，占54.7%；中学高级教师12名，占16%；本科以上学历占90.7%，取得硕士学位4人，占5.3%另有1人博士在读,3人硕士在读；历任市级骨干教师5人、区级学科带头人5人、区级骨干教师20人，中国共产党党员35人；17人参加了上海市“双名工程”、“德育实训基地”、“英才培训”等高端学习，学校还有1位上海市中小学班主任工作室带头人,1位黄浦区语文学科种子计划领航人,骨干数量和分布等反映教师群体结构和个体素质的各项指标均居市、区同类学校的领先水平，校本研修和课程改革从教师配备上得到保障。

建校24年来，在金建中、卢雨两任校长的带领下，一步一个脚印走过了从无序到有序，从合格到特色，从特色到优质的发展历程。学校的跨越式发展是黄浦区通过布局调整，进行资源重组，推动教育均衡发展，办人民满意的教育的典型范例。坚守“五育并举”为学生的“幸福人生，终身发展”奠基，尊重教育规律，遵循每个孩子的发展差异，通过“寻找适合每个孩子的教育”，激发内在潜能，“让光彪学子拥有金色的童年，让光彪校园成为孩子们走向成功的起点”，让童年更有意义。

（二）学校发展态势分析

 1、办学目标明确适切，规划实施路径清晰： 学校坚持“寻找适合每个孩子的教育“的办学理念，以立足学生成长需要，尊重学生人格发展，激发学生发展潜能为出发点，努力创造最适合每一个孩子个性化发展的优质教育。办学核心价值追求已经成为全体教职工认可和接受的共同理想、价值追求和行为准则，对学校整体发展起到了引领和促进作用。在上一轮规划实施过程中，学校坚持以市级课题《转型背景下小学生品格培育的实践研究》为指引，以重点项目的突破为抓手，以学期工作计划为实施路径，分阶段推进规划实施，以自主发展评估指标为自评依据，加强规划实施的自我监督，将规划目标落到实处，学校办学水平不断提高，促进了学校可持续发展。

 2、构建学校课程体系，满足学生发展需求：五年来，学校完善课程结构，优化课程实施，取得了明显成效。制定课程方案，严格执行市教委颁布的课程计划；优化课程建设推进策略，基础型课程通过教材内容的调整和重组以及与《玩转上海》等拓展型课程适度整合的途径落实校本实施。拓展型、探究型课程坚持以符合学生年龄特点和身心发展规律为基本原则，注重学生参与的全员性和选择性需求。努力开发和实施体现学校办学特色的校本课程，体现学科整合、校内外教育资源整合的课程建设思路，引导学生带着问题去探究和学习，丰富了学生的体验经历；建立课程实施保障制度，针对不同类型课程实施管理，并广泛听取学生和家长的意见；近年来积极推进“基于课程标准的教学与评价”项目，取得的实践成果得到上级部门的好评；拓展型、探究型课程加强实施过程中的学生学习评价和教师教学评价，对提升各类课程的教学质量起到了保障作用。

3、教学工作常抓不懈，质量保障落实有效：学校搭建学科教研、课题研究、教学资源建设三大平台，从教研组和资源开发与共享等方面整体落实学科教学研究，取得了很好的成效。坚持开展以问题为导向的课题研究，聘请学科专家指导教学研究和实践，教研组聚焦学科，开展研讨、展示等活动。以“绿色指标”评价为导向实施课堂教学改进工作，在夯实教学五环节上下功夫。基于教学问题的研究和“绿色指标”评价在提高课堂教学质量中发挥了重要作用。学校借助“学情调研教育改进机制”的试行，着力推进“基于课程标准的教学与评价”的实践探索。学校注重教学常规管理制度的建设和落实，探索构建教学质量保障体系，各项管理规范有序，质量保障作用明显。学校制订了“学困生学业帮助”和“资优生培养”计划，从提高课堂质量、规范管理、作业优化等多方面入手，落实“因材施教”和“减负增效”，取得了成效。

4、师德培养注重实效，分类激励促进规范：学校结合上一轮督导中的问题，以改善师生关系为抓手，进行了一系列师德培训，取得明显成效。一是开展“依托沟通技巧，完善师生关系的师德与修养培训”等校本系列培训；二是结合社会热点问题进行师德培训；三是制定《教师职业行为规范》，组织学习、解读，征集师德格言等活动，系列师德培训和教师行为规范的学习效果在日常教育教学中表现突出。学校重视师德考核，每年开展“我最喜欢的教师”评选活动，设立“精神文明奖”。“曹光彪教育奖励金”更为评价不同类型的教师工作业绩起到了激励作用，既有对骨干教师、项目负责人卓越成效的认可，也有对教师日常工作的肯定，有效促进了教师的工作责任心。

5、立德树人坚定信念，良好习惯品格养成：学校坚持培养学生具有坚定正确的理想信念及健全的人格，将“爱集体、会感恩、玩中学、乐合作、讲诚信、明责任、勇创新、立大志”符合少年儿童特点的八大好品格，作为对学生进行理想信念教育的主要内容，并运用多种载体开展教育，一是发挥传统节日和校园文化节以及仪式教育和少代会的功能，促进对学生教育的内化，让学生体验、感受，从小培养爱党爱国、文明礼仪等良好品格。二是将活动与校本德育课程有机结合，为学生提供了学习、体验、探究的舞台，学生在社会大课堂中参观与学习、合作与实践；三是利用“OM”的特色项目，培养学生的逻辑思维、动手能力、创新能力和团队合作精神。承接上一轮的研究成果，学校再以《转型背景下小学生品格培育的实践研究》的市级课题，进一步聚焦品格培养的命题，进行深入研究，在学生品格培育核心要素与策略优化、载体选择的结合上走出一条创新之路，成效逐步显现。

6、加强合作示范辐射，促进办学优质均衡：区内，学校是纵向衔接、横向贯通集团化办学的典型学校。横向，学校借助已立项的2015年黄浦区优秀科研成果推广项目，结合上海市集团化 “场馆课程的推广和共享” 项目，在协作块学校中进行课程推广。各校在实施过程中“共建、共享、共赢”，积累了相关的具体课程方案和课程实践案例。体现了校本课程特色化向区域性、品质化的推进与发展。纵向，依托“格致集团”教育资源，探索“创新人才一体化培养”，将学生“好奇心”、“创造力”的培养融入其中，提升思维品质。市内，学校是“后茶馆”研究所的基地学校，与市内各区县及外省市学校均有跨学科、跨年段的交流合作。学校持续推进上海义务教育优质均衡发展，委托管理已进入第五轮，学校又承担松江区泗泾二小的精准委托管理任务。继续寻求上海中心城区优质教育资源向上海郊区辐射的有效途径，为教育的均衡发展创造新鲜经验。国外，学校还与新加坡、日本、韩国、英国等海外许多来访学校结下了跨国友谊，推进了现代城区教育国际化的步伐。多方位的频繁开放与交流，提高了学校的社会公众形象，较好地发挥了学校的示范和辐射作用。

以上发展态势分析基于过去五年的重点任务达成，不涵盖学校整体工作的方方面面。较明晰地感受到伴随着市区课题研究和校本课程开发，教师的课程领导力有明显提高，在改革课程、改进课堂和提升教师专业水平等多方面产生了综合效应。

面对经济全球化、文化多元化、信息网络化大背景，上海正在全力推进“四个中心”建设，基础教育也进入“综合试点区”改革项目，如何更好地实现教育现代化，我们必须看到自身的不足，思考学校新一轮发展，特别是要解决好以下发展瓶颈与难题。

1、进一步加强三类课程的系统性、统整性，更加明晰功能定位，不断优化课程实施，提升课程品质，以适应学生更好的发展需求，特别是学校在规划课程建设中，不断完善课程框架的整体设计，注重学科、课程、教学的内在一致性，强化课程的统整性和可选择性；在三类课程精细化统整的基础上，强化研究分析学情和绿色指标，关注学习基础素养的培养，针对不同年级、不同层次学生以分层推进的策略，落实课程内容，进一步加强基础型课程的校本化实施，立德树人，有效地促进办学理念落实在具体的办学行为之中，以更好地促进每一个学生全面而有个性的发展。

2、进一步加强师资队伍建设，不断提升教师的专业境界，以更好地适应学校内涵发展和特色发展的需求。学校要针对教师队伍年龄和学科结构的特点，找准师资队伍持续发展的着力点，与优势学科、特色学科建设相结合，加强学科领军式骨干教师的培养；确立分层培养目标，打造学科分布均衡的优秀教师梯队。同时，营造氛围，搭建平台，有效发挥骨干教师的专业引领、示范辐射作用，带动青年教师的迅速成长，不断走向成功。

3、进一步动态建立学校质量保障体系，实施教学质量的全面管理，形成课程设置、教学管理、考试与评价制度、学校教研制度、教师专业发展、教育资源的建设、配置与共享等方面的管理规范与运行机制；完善校本自我调节和自我监控的融管理、预警、诊断和评价的生态系统，对教育质量进行及时监测和诊断，以提高教学效益，促进学校的科学有序发展，促进学生的全面、健康、快乐成长。

4、进一步加大家校互动力度，建立家校联盟。逐步放大家委会在学校管理中的作用；有效挖掘和利用家长资源，创新家校互动形式；健全学校三级家委会制度，使之成为家校互动的纽带；探索新媒体背景下家校沟通的新模式，以增强教师与家长相互理解与信任，形成家校合力、实现教育一致性。

学校必须把发展的优势，进一步提升和整合；把握上海教育综合改革的教改的机遇，抓住黄浦教育发展的历史机遇，提升办学综合实力，在当前上海教育综合改革的大背景下，要以“大气率先、优质均衡”为目标，办学生喜欢的学校，办人民满意的学校，努力为上海的教育现代化以及黄浦海派精品教育作出新贡献。

 

二、学校发展的理念与目标

（一）指导思想

全面贯彻国家教育政策及方针，以全面实施素质教育、深化教育领域综合改革为契机，以上海市新版教育发展纲要为方向，坚持立德树人，以“学校质量保障体系的建立”为切入点，坚持以法治校、加强社会主义核心价值体系教育；科研兴校，以质强校，以高度的责任心与使命感提高办学水平，办学生喜欢的学校，办人民满意的学校。

（二）关于学校发展的理念

1．我们的教育价值追求

²  我们的教育价值追求是：寻找适合每个孩子的教育

学校的使命就是要为每一个孩子提供适合的教育。适合孩子的教育，就是尊重每一个孩子的天赋能力、个性特点和兴趣爱好，为他们提供适合其发展优势和发展需要的教育。适，就是适合教育规律；合，就是合适每个孩子。从学生的成长需要出发，立足学生的身心发展规律，尊重学生的人格发展需要，激发学生的内在潜能和发展动力，努力创造最适合每一个孩子个性化发展的优质教育。

教育的最高目标是实现“个性化”的教育，即个体纵向发展，促进学生充分发展，而不是个体横向比较，难以确认自己的进步。每个学生都存在这差异，针对这些差异进行教育，提供“适合”个体差异的教育，才是最好的教育。

2．学校核心办学理念

●校训：行胜于言

●校风：大气 正气 灵气 和气

●教风：敬畏童心 情系专业

●学风：好学会玩 善于合作 

3. 学校课程理念：追“光”立“标”

课程理念代表着学校课程的价值取向，影响着学校的课程决策与开发。作为学校课程的基础，课程理念体现了学校实施素质教育所追求的育人目标，也隐含着学校课程设置内容、架构和评价的价值取向。它体现了我校在课程背景、课程哲学的指导下，对我校的整体课程的定位，包含了我校特色课程的内涵，以及对课程所期望培养的学生的预期。

“光”

光的传播速度是自然界中最快的，这与学生快速发展的特性不谋而合；光具有波粒二象性，意味着学生的发展是连续的，但光也存在着变化，因此在学生的发展中应带给学生多样的体验；光遇到不同介质的时候方向会发生改变，象征着学校课程能够给予孩子不同的经历，从而造就不同的发展路径；同时，自然光是由多种颜色组成的，这也代表了每个孩子都拥有自己独一无二的光彩。

“标”

标是师生发展之目标、是教学与评价之教育标准、也是现代学校之标杆。同时，“标”发音与学校名称中的“彪”相同，有彰显，显著之意。

学生是有独特光彩的，具有无限可能的人；学校通过为学生提供适合其发展的办学环境、新型的师生关系、特色的课程来服务学生的发展。通过学校对学生的理解（学生观），对教育的理解（教育观）和对课程的理解（课程观）来呈现我校的课程理念。

（1）学生观：学生是“一道光”，是具有独特个性，具有无限发展可能的人。

当代教育的核心观念就是以人为本，在这种观念内涵对学生的定义是“学生是独立的人，学生是具有独立意义的人，学生是发展的人”。我校整合了自己的办学背景和办学理念后，对学生有新的理解，认为“学生是有独特光彩的，具有无限可能的人”。

我们认为学生皆有亮彩。我们尊重学生个性化的发展特点，鼓励学生采取多样化的学习方法，提供多种手段让学生表达自己的想法，符合每个学生的学习实际、学习偏好以及独特的天赋。通过课程满足他个性化的需求，并为每个学生提供个性化的评价，让学生能够成为具有无限发展可能的人。

（2）教育观：作为“追光者”，关注学生需求，以欣赏、发展的眼光看待学生

首先，教师是学生成长规律的研究者。教师需要带着追随者的心态去关心学生的学习和生活，尊重学生的个体差异，以学生自身成长趋势评价学生，努力发现每个学生的闪光点；教师需要用自己的经验，智慧地处理学生成长中遇到的各种问题，研究各个阶段的成长规律，启迪学生智慧的发展，引导学生健康成长。

其次，教师是学生成长经历的设计者。每个学生都是具有独立意义的闪光者，就像光存在于生活的各个角落，每个学生也都会在各个领域有着各不相同的成长经历。根据学生不同的情况，努力为每个学生设计和提供适合的教育，让我们的教师在学生的培养教育过程中发挥着举足轻重的作用, 承投着不可比拟的责任。同时，学生们对成长、对自身的理解，也能够反过来给教师带来一定的经验积累。这样的良性互动，才能不断滋生新的能量，增添新的活力。

最后，教师是学生个性特质的解读者。教育是一门科学，也是一门艺术，一千个学生就有一千种教育方法。因此，想要正确引导学生的成长，教师就需要正确对待并尊重每个学生的个性特质，根据学生的性格特征选择不同的教育方法，从而达到课程和教育的预期目的，收到良好的课程和教育的最终成果。

（3）课程观：通过“光标课程”，促进学生的全面发展

学生是具有的独立意义的，拥有独特亮彩的人，我校的课程首先要满足学生共性发展的需要，遵照国家教育政策和上海的教育标准实施基础课程；同时，为了满足学生个性的发展需要，我们设置“光标课程”，形成了自己的教育标准，让学生能够发觉自己的潜能，发现自己的闪光点，及时捕捉学生的心理状态、个性主张和优势特长等，并及时调整教育方式方向，促进学生全面发展，让学生在德智体美劳全面发展的基础上，散发出自己独一无二的光彩。

4.课程育人目标：培养“极光少年”

在小学阶段，学生的培养目标要在契合国家教育大方向的前提下，也要考虑本阶段学生的发展特点和我校对学生发展的预期。经过深入梳理国家宏观教育目标，依据《基础教育课程改革纲要》和《上海市普通中小学课程方案》中对未来社会所需要的人才的要求，响应综合素质评价，聚焦学生必备品格和关键能力的发展，从我校人才培养的现实需求出发，以“极光少年”为意象确认培养目标，让学生在全面发展的基础上，绽放独一无二的个性闪光。

极光按照形态分类，可分为极光冕、射线式光柱极光、匀光弧极光、帘幕状极光和射线式光弧光带极光。不同形态的极光也象征着“极光少年”不一样的培养目标，我们按照极光的五种形态，分别赋予“品德之光”、“智慧之光”、“活力之光”、“悦乐之光”、“实践之光”五种象征意义。

Ø  品德之光（德）——具备良好的思想品德修养

道德品质是指学生在道德行为中所表现出来的比较稳定的、一贯的特点和倾向，是在一定社会的道德原则和规范在个人思想和行为中的体现。道德是树人之本，小学阶段也是一个人道德品质形成的最关键时期，是学习思想道德品质的基本阶段。做好学生的德育工作，是塑造学生美好心灵、培养学生的健全人格和健康心理的过程，在教育培养中不可或缺。

Ø  智慧之光（智）——具备初步的创新思维和优良的学习品质

学习品质是指学生在学习过程中所表现出的积极态度和良好的行为倾向，学生所具备的知识与技能是帮助其适应未来快速变化的社会的有利手段，故学生的学习品质也是成长中极为重要的环节。学生要能够会学习，树立正确的学习态度、培养良好的学习习惯、掌握合适的学习方法。同时，学生要能够会创新，培养创新思维，不局限于老师教授的知识，能够发散思维，提出自己独特的见解，通过不断尝试，联结不同的事物而创造出新的内容。

Ø  活力之光（体）——具备强健的身体和愉悦的情绪

体育教育作为学校教育的重要内容，事关学生的身心健康成长，是学生全面发展的根基，不可或缺。体育教会学生体育的知识和技能，增强体质、锻炼意志，体育课的效果直接反映着学生的生命样态。特别是小学体育更要体察学生的天性、心境和爱好，关心学生的参与程度和兴趣，让每个学生都能亲近和热爱体育，并保持愉悦的心情。

Ø  悦美之光（美）——具有良好的艺术素养和审美能力

艺术教育是学校实施美育的主要内容和途径，也是加强社会主义精神文明建设、潜移默化地提高学生道德水准、陶冶高尚的情操、促进智力和身心健康发展的有效手段。艺术是包罗万象的，能让受教育者在艺术学习中获得更强的表达能力，联想和创造，也能让他们在对美的感受中，形成完美的人格。

Ø  实践之光（劳）——具备丰富的社会实践体验

丰富的社会实践是学校教育不可缺少的一环。在社会实践的过程中，学生能够培养与他人合作的能力，学会共情，与他人共同解决问题，也能够正确面对竞争。同时有助于培养学生的集体观念，克服困难的信心和勇气，成为具有责任意识的少年。

    （三）关于今后五年学校发展的目标

1、办学目标

落实“寻找适合每个孩子教育”的办学理念，进一步推动学校教育现代化，以德为先，面向人人，全面发展，学有所长，把学校办成特色鲜明、成效卓著、示范性强、知名度高的学校，让孩子的童年更有意义，让光彪校园成为孩子们走向成功的起点。

在学校新五年发展中，重点在以下方面取得突破：

——小学生品格培育的实践出成果

——校本化实施国家课程出经验

——学校质量保障体系动态更新

——专业化创新型教师队伍建设出人才

——三位一体联动发展成合力

2、育人目标

在“好学会玩，善于合作”学风引领下，在提供适合每个孩子的“光标课程”的体验与学习中，培养知识丰富心灵美、体魄强健生活美、创意卓越行动美的“极光少年”。

学校育人目标的核心是：让每一个学生切实体验成功、喜欢学习，感受到在学校学习生活是快乐、幸福的。学校质量保障体系的建立、学校班集体的建设、课程群的设计和实施、与学生相关的管理机制建设都必须努力充分体现这一核心。

 

三、五个重点项目与工作措施

学校教育的终极目标是促进学生发展，而教师专业水平和课程设置情况则是影响学生发展的核心因素，因此，学生培养、教师发展、课程与学科建设这三个方面的工作是学校质量保障体系构建的核心项目。与此同时，开放的学校管理、基于问题的教育科研为推进学校整体发展提供了源源动力，也是促进学校和谐、可持续发展的主要支持与重要保障。因此，围绕办学目标，我们将在五年中围绕上述突破口开展重点项目的实践研究。

（一）小学生品格培育的实践出成果（主要责任部门：教导处、德育室、大队部、科研室）

拟从教育转型期的学校面临的挑战入手，对品格要素再研究，借鉴国内外品格培养的方法，运用“学校故事学”的理论以及“Value in Action”优势特质的培养，通过多视角载体的选择，多元策略的优化，追寻立德树人的教育本原，形成现代城区小学生品格培育的操作方法，培育具有中国情怀、国际视野、科学与人文融合的现代城区小学生品格。

u  工作内容

1、 小学阶段品格培育的目标、品格建模

（1）   基于数据分析下的品格建模

（2）   解构“5+1”品格的内涵

（3）   校本化品格内容选择与诠释

2、小学阶段品格培育的实施路径选择

（1）聚焦关键教师，倡导品格培育教师先行

（2）尊重数据分析，在对照和比较中跟踪研究

（3）关注课程改进，情境体验中实施品格培育

（4）重视家校协同，寻找有效载体共学共育

u  主要举措

1、学校课程整体构建与优化

2、原创绘本故事的开发与应用

3、特色课程与品格培育的融合

4、学科教学中的预设和生成

5、“美感”品格实验

（二）校本化实施课程与教学建设项目（主要责任部门：教导处、学科组、科研室）

课程最大程度满足学生共性发展的需要，遵照国家教育政策和上海的教育标准实施基础课程；同时，为了满足学生个性的发展需要，我们设置“光标课程”，形成了自己的教育标准，让学生能够发觉自己的潜能，发现自己的闪光点，及时捕捉学生的心理状态、个性主张和优势特长等，并及时调整教育方式方向，促进学生全面发展，让学生在德智体美劳全面发展的基础上，散发出自己独一无二的光彩。从课程的理念、培养目标、课程的结构与内容以及课程评价等方面都体现出我校对于“追光立标”的明确定位，从而实现教育观念、师生角色、教学方式和学习方式、教学管理和规则的全面变革，使学校课程成为学生人格建构、精神成长的内在资源，为学生适应未来国际社会竞争、学会过有意义的生活奠定基础。

u  工作内容

1、完善课程架构。强化提升对国家课程和地方课程进行校本化实施的能力与水平；优化基础型课程、研究型课程、拓展型课程的组合结构；结构化设计并试点主题式综合实践活动课程；整合信息技术在课程开发和课程实施中的作用；不断扩大学生自主选择课程的空间，提供学生个体和群体发展所需要的多元开放课程。

2、明确课程目标。根据我校的办学理念、办学目标、培养目标和领域目标，确立各类课程目标：以普适课程培养学生学习能力、学习习惯、学习方法，激发学习兴趣；丰富学生经历，培养学生个人综合素养，提高在未来社会上幸福生活的能力；以达人课程促进学生潜能发挥和个性发展，体现特色学校课程特点和价值品位。

3、深化课程实施。研究现代教育的发展趋势，在变革传统的课堂组织形式和课时安排方面进行有益尝试，突出课程整合和学科联系，突出主题学习和任务驱动，建立和形成发展学生主体性的多样化的学习方式，促使学生在教师指导下主动地进行体验式学习、探究性学习、合作学习。

4、优化课程评价。建立与之相适应的评价体系和方法，强化通过评价的及时反馈，改进教师的教学，促进学生的发展的功能；突出学生的自我评价和社会参与评价，在评价中要尊重学生的个体差异，使评价为发展服务；尝试建立与多元的评价方式，体现不同课程类型在知识、能力、情感、态度、思维方法等领域对课程评价的要求，进一步推进课程改革和教学方式的全面转变。

u  主要举措

1、 完成顶层设计，知晓认同课程理念。综合多方建议和学校特点，制定课程框架体系，宣传课程的理念，结构化了解课程设置，为推进各个课程开发和实施打下基础。

2、以校为本的精品课程开发研究。发挥传统优势学科的支撑作用，根据学生自主发展的多样化需要，从学校和社区的实际出发，在基础性课程、拓展性课程和研究型课程等领域内，积极开展以校为本的研究与开发，将其中比较成熟的一部分课程打造为精品课程，形成课程“调研—改进—反馈（再调研）—再改进”的自动运行机制，推进有学校特色的精品课程建设，寻找本校课程的味道。把“场馆课程的动态研发与品质提升”的课程成果在更大范围内推广。

3、加强三类课程的教学组织与实施。在基础性课程领域，重点抓好教材内容的调整与重组，努力形成各学科、各年级不同的教学特点；在拓展性课程领域，加强单科课程的拓展，注重创新与开发，着眼于满足学生不同方面与不同层次的发展需要以及适应社会多样化的需求，尝试让学生自主选择适合自己的拓展性内容进行学习；在探究性课程领域，注重综合知识的运用和实践能力的培养。着眼于跨学科学习，激励学生主动、自主探究和实践体验，让学生获得亲身的体验与实践，让学生学会分享与合作，提升学生的学习基础素养。

4、基于标准的教学与评价。各学科立足于学科本质、教师特色、研究孩子，以学定教。扎扎实实开展课堂教学改进。结合课程标准、课程要求和学生学科学习能力培养的基本要求，梳理并完善基础型课程学科学习能力分年级重点培养系列，明确各学科各年级各单元学科学习能力的基本要求和能力水平达标要求。明确基于标准的学科课程目标——单元目标——课时目标，体现目标可观察性和测量性。落实“目标导向——任务设计——资源支持——评价跟进——精准指导”教学流程再造，提高课堂教学效率和质量，提升学生的学科核心素养。

5、完善评价指标，用好评价工具。学校在评价标准建立的基础上，将逐步整合过程性评价与阶段性评价，从评价的指标内容上区分为基于学科素养的评价与基于校本标准的评价，从评价的工具上区分为黄浦区数字化校园综合应用系统和“极光少年”评价系统。

根据各学科发展规划、学科建设的标准，将突出抓好学科文化、教学方法和校本教材的建设，同时培养一批学科的骨干教师和知名教师。以“重点突破，以点带面、均衡发展”为策略进行学科建设，打造优势学科，学校根据现有教研组的实际状况，保持强势学科的发展，形成品牌学科，带动其他学科的发展，形成学科特色，适应学校整体发展，作为学校教学工作战略发展的主要举措。

（三）动态构建学校质量保障体系项目（主要责任部门：校长室、教导处、学科组、总务处）

围绕“寻找适合每个孩子的教育”的核心办学价值，建立各项保障机制，探索“适合”的内在一致性和外在丰富性。

u  工作内容

1、认识质量保障体系的构建价值。充分认识学校办学的价值，尽可能体现学校的办学理念与办学特色。为发挥与发展学校特色提供必要的服务。

2、明确构建学校质量保障体系的关键要素。基于学校，以学校为本，确立学校作为责任主体在质量保障体系中的核心与基础地位。

3、动态调整和完善学校各类制度。质量的完善是学校和教师自我控制的过程，是一个学校和教师在自我激励的基础上不断创新的过程。紧紧围绕“学生”这个主体，强调研究学生，关注学生个体和个性特长，体系中每一个环节与过程都有许多可探索、可积累的空间与生长点，它是一个持续改进的开放性的,系统化的过程。需要进一步提高动态构建过程的科学性和准确性；建立内外部结合，依托政府、社会，确立从规范到优质的保障运行，助推学校的特色发展，追求更高的质量目标。

u  主要举措

1、逐步建立“学情调研机制”。应用于学校工作的方方面面，形成学校内部决策、策划信息的产生机制，包括学校活动运行过程中管理信息的传递与生效机制、不同管理层面（部门）之间的对话与沟通机制等

2、健全课程、教学、资源、教师等保障机制。梳理已经做的贯穿整个教育管理过程和办学过程的各个环节，更多关注办学各个关键要素的机制形成与完善，注重过程，固化积累已有经验，形成有学校特点的具体实在的操作与运行机制。实现对教育教学全过程、全环节、全方位的质量保障。

3、调整和完善人性化的学校内部管理制度。包括“以教研组为本”的教学管理机制、“以校为本”的教学研究制度和“以人为本”的教学评价制度等，具有弹性化特征，满足不同层次人员的发展需求。

（四）专业化创新型教师队伍建设项目（主要责任部门：党支部、工会、团支部、教导处）

从学生的需求出发，继续开展专业化创新型教师的培养实践，鼓励教师勇于探索，改革教育教学方式，推进教育实践创新，不断提高教书育人能力，将教师的创新实践和成效纳入教师职务晋升、考核评价指标体系，逐步形成以业绩贡献和能力水平为导向的教师评价机制，努力把学校建设成为师生共同成长的乐园。

1、良性互动师生关系的实践研究。通过“建立良性互动师生关系的案例研究”，对学校良性互动师生关系建立中典型案例进行分析解读和理性思考，梳理经验，探索新方法，并加以适度调整逐步推广。使教师不断更新自己的观念形成教育教学的新思想，树立教育教学的新理念。

2、教师专业发展过程中的管理运行机制的完善。激发教师主动学习的积极性，形成终身学习的习惯，不断完善教师专业发展过程中的管理运行机制，形成主动与和谐发展的氛围，学校服务全员发展、推动全员发展，让每一个教师都能自主发展、充分发展。

3、教师培训中校本教师培训课程的研究。从教师培训的需求出发，结合学校优势课程的实践，整合利用多方资源，构建教师自培课程模块，形成自培方案；以点带面，探索操作性强的培训模式。

4、推进教师个体与群体的课题研究。以实践经验与问题为切入点，促使每个学科教研组、每个教师都能找到需要研究的小课题，培育研究型教师，使研究成为教师的工作常态，鼓励教师开展主题式、探究式的实践研究，通过研究改善教学实践，使零散的实践经验升华为系统的教育思想。

u  主要措施

1、积极探索建立良好互动师生关系的路径与载体。从教师的角度出发，通过教风引领、积极心理引进的氛围，逐步使教师在观念上接受认同对待学生要“平等、尊重、信任、宽容”。从而使教师由内心深处产生要转变行为的愿望，化为教育教学中的具体行为。以改善师生关系为抓手，进行了一系列师德培训，制定《教师职业行为规范》，重视师德考核，每年开展“优秀团队、优秀教师”评选活动，设立“精神文明奖”。通过教师在课程建设、课堂教学、德育活动、文化环境、网络信息等载体与学生的互动，转变教师教育教学观念，改变教师教育教学行为方式，促进教师专业发展，提升职业境界。

2、健全各项制度与激励机制。在培养教师，抓课堂教学、校本教研、教师教学行为、教育质量流程等规范的过程中，从满足师生发展需要出发，以专业思想为引领的氛围营造机制、以目标达成为策略的发展激励机制、以行为改善为目的的实践体验机制、以经验分享为特征的同伴互助机制达成教师主动发展的意识和行动。

3、分层推进教师培养。分层推进教师培养，不同层面教师在公开教学、带教、学科建设、科研、对外培训等方面都需达到相应的要求。教师要积极开展课题研究，不断提高教师自身专业水准，相对弱化对纯粹数量的指标的设定，对于名师、学科带头人、骨干三个类别的教师，都须参与和主持学校的对外培训工作，而青年教师则可以积极参与部分的相关工作，或配合骨干开展培训。学校积极倡导和鼓励教师间的专业切磋和资源共享，形成“工作联盟”。在遵循骨干教师与青年教师双向选择的基础上，启动“教师结对互助”项目，以促进青年教师迅速成长。

4、完善学校自培机制，建立多样、务实的教师培养模式。加强校本研修建设，发展校内的教师培训；提升教研活动的质量，组织高效的教研活动；完善学校师资自培机制，健全制度，设置机构，专人负责，坚持“因人施训”、“因需设训”的原则，加强培训活动的全程化管理，及时总结，向外辐射。

5、借助校园网平台，提高师培效率。开展理论与技术应运培训，不断提高教师的信息技术与学科整合的能力。学校信息组根据教师实际和学校发展需要，定期举办培训活动，传授新的信息技术，培养教师自觉地将信息技术与学科教学整合起来的意识。

6、建设教师成长记录平台。通过记录平台，帮助教师养成积累第一手教育教学资料的习惯，并以此促进教师不断进行专业反思、改进、总结。利用校园网平台，开展校区间远程教研活动，拓展教研活动的时空，提高教研活动的效率。建立网络教学资源库，利用信息技术，拓展教师培训、学习的资源，使教师通过网络及时了解各类教育教学改革信息，了解最新的教学研究动态。继续优化校园网学生课业评价数据系统，为教师自我专业评价，提供客观的数据资料。

（五）三位一体联动发展项目（主要责任部门：党支部、德育室、大队部、总务处）

以“社校联动，家校互动，创建以学校为核心的学习型共同体”为目标，深入研究社校合作的可能性、现实性，主动与家长、社区沟通合作、互动共建，充分发掘、利用、整合社区的教育资源，创建重视未成年人道德教育的良好氛围，积极开展“两纲”教育综合实践活动，共同为学生健康快乐成长营造丰富和谐的大环境。

u  工作内容

1、构建学校与社区合作发展的基本目标研究。进一步深入研究社校合作的可能性与现实性，在对我校与所在社区合作发展现状的调查以及对学校文化功能转型的前景分析的基础上，尝试构建学校与社区合作发展的基本目标，创建学习型共同体。在学校与社区资源的拓展与整合、开放与共享中，创建和谐文明的教育大环境。

2、学校与社区合作发展的有效途径和策略研究。探索学校与社区合作发展的有效途径和策略，逐步形成社区与学校互相支持，互相帮助新型关系，实现社校联动。打破围墙、解放思想，主动与社区沟通、合作，充分挖掘和利用社区资源为学校育人服务，发挥学校对社区文化的辐射作用，将校内外教育资源加以合理有效的开放与整合。

3、学校与社区合作发展的评价体系研究策略。探究学校与社区合作发展的有效途径、策略,加强学校与家长、社区的沟通合作，充分调动、利用、整合社区的教育资源，创建重视未成年人道德教育的良好氛围。创建科学、合理、可操作的评价标准需要学校与社区合作完成和实施。

u  主要举措

1、 调查学校与所在社区合作发展的现状。制定调查问卷，进行我校与所在社区合作发展现状的调查；分析学校文化功能转型的前景，尝试构建学校与社区合作发展的基本目标。

2、致力于在现代学校中，家长和社区参与现代学校管理的有效制度建设。

⑴ 建立学校、家庭、社会“三位一体”的组织机构和管理体制；

⑵ 积极开展社校共建活动，建立学生实践基地，加强学校与家长、社区的沟通合作，实现教育资源共享。具体包括：如何促进教学管理的资源共享；如何促进未成年人的思想教育立体化等）

(3)充分利用社区的单位资源，聘请专家担任学校的特色教师和校本课程开发导师，指导学生开展丰富多彩的教育教学活动。

3、构建社区参与学校评估的指标体系。 在学校与社区合作发展有关组织的策划下，建立由街道、社区相关单位和家委会成员组成的评议小组，建立并完善 “联席校务会”制度，交流学校与社区合作发展的经验，明确评价功能，履行评价职责;每学年进行一次学校与社区合作发展情况的评价，及时搞好后续整改和策略调整工作，促进学校与社区有效的合作发展。

 

四、总体实施步骤及保障措施

㈠ 本规划的实施步骤

1．学习动员，形成共识

一个学习型、创新型组织保持活力和发展动力的关键在于形成“共同愿景”，即全体成员愿意为大家共同追求的价值目标而奋斗，这就需要把本规划的理念和目标转化为全校师生员工的共识，成为曹光彪小学变革与发展的共同愿景。需要学习、研讨、分析、诊断，并在此基础上形成共识。

2．认真实施，过程调控

总规划中五个项目要有计划地投入实施，注意前后的衔接和相互之间的配合与协调，发现问题要及时研究，根据需要与可能加以适时调整，以使规划更为合理和完善。

3．自我评估，保证落实

尽管评估是在最后一年全面展开，但这并不意味着只有终结性评估，一是要注意实施规划的整个五年的过程资料信息积累；二是要有计划地对各个项目进行适时的评估，以保证其研究与实践的实效。

㈡ 实现本规划的保障措施

1．管理上“重心下移”，各级责任人落实

我校五年规划的实施及其目标的实现，需要在管理上“赋权”或“还权”，使每一个组织和部门的负责人真正负起责任来，形成 “责任人系列”。

2．各部门及时沟通和协调，鼓励对话与合作

由于我们的规划是以项目研究带动日常实践变革，必然涉及方方面面的关系，因而，各部门之间的及时沟通与协调至关重要，要有相应的制度和规章来保证改革进程中各方面关系的协调。倡导自主与合作精神，遇事不扯皮推逶，遇到麻烦、矛盾和问题要善于对话协商，相互体谅、相互欣赏、共同合作。

3．加强规划实施过程中的资料积累

注意规划实施过程中的信息资料的积累、分析与处理，以保障信息资料在评价反馈、反思重建中及时发挥出重要的参考作用。

4、智能化现代技术保障促内涵

信息化是教育现代化的重要特征，未来的教育必将是基于网络环境、更加开放、更加适合、更加人本、更加可持续的教育。我们将在“教育信息化重构学习环境”、“教育信息化再造教学流程”、“教育信息化变革评价方式”、“教育信息化变革教育治理”等方面下功夫，促进办学方式、学习方式的多样性。

 

我们将通过新一轮的课程与教学实践，实现教育观念、师生角色、教学方式和学习方式、教学管理和规则的全面变革，使学校课程成为学生人格建构、精神成长的内在资源，为学生适应未来国际社会竞争、学会过有意义的生活奠定基础。在追求“适合”每个孩子的课程过程中，通过整合细化，体现阶段性、顺序性、差异性，努力做到内在一致性，外在丰富性。在研究中行动，改进中探索，实践中积累，重数据、重实证。以丰硕的办学成果回应家长、社会对学校的赞誉。