黄浦区第一中心小学学习基础素养项目学校研究计划

一、    研究主题

“项目化学习”在学科教学中的融入与创新

                    ——学习基础素养项目第二轮实践研究

二、    研究目标

基于基础型课程在课程体系中客观占比，以培养学生适应终身发展和社会发展所需要的关键能力、必备品格和价值观念为目标，以“项目化学习”为导向，以情境、规则、工具三要素为支撑，简化教学结构、综合情境任务，在不同学科课堂教学中开展学习再设计。在此基础上，尝试打破学科边界，实施跨学科“项目化学习”初探。在有条件的基础上，探索项目化学习的“小升初”衔接。

三、   研究内容

1. 以“项目化学习”为导向，开展基础型课程的学习再设计

在第一轮“以学习为中心”的课堂研究基础上，继续研究不同学科课堂教学中如何用“项目化学习”的思路开展学习设计，将“项目化学习”融入基础型课程三级课堂的创建中。借助素养课堂转型“三要素”：情境、规则、工具，支撑教学结构的简化和情境任务的综合，使课堂成为素养萌发的“营养土”。

 在单科教学基础上，打破学科边界，每学期尝试一到两次“文科综合”（语文、道法）、“理科综合”（数学、自然）或文理相综合的跨学科学习再设计，使之成为素养生长的“催化剂”。

2.  探索“项目化学习”的“小升初”衔接

在找到合适的高一学段实验学校的前提下，尝试通过学科核心知识的融合、拓展和延伸，开展综合案例分析或综合任务实践，主动匹配初中段对于学生综合素养的培育要求，从社会、自然、经济、文化等大视角，设计学习任务与载体，落实对学生素养的持续、长程培育。

四、  实施路径

1. 在单科及跨学科学习中，纵向设计项目化任务，培育素养

对标教育部提出的中国学生发展核心素养体系中18个基本素养培育点， 对应各学科，找到内容联系点，从低段、中段、高段教材中，梳理出相近的学习内容，开展单元重组，体现螺旋式上升的设计。注重学科知识与各类情境之间的关联，形成基于本学科或跨学科的“项目化学习”任务，并预设好开展“项目化学习”的具体路径及成果呈现的形式。

本年度，首先尝试在语文、数学、道德与法治、自然、美术等学科中，借助“规则”的建立和“工具”的设计简化教学流程，腾出自主学习时空，以落实“项目化学习”。具体以“诗词中国”作为语文学科的项目设计内容，以“生活中的几何美”作为数学学科的项目设计内容，以“睛睛环保行”作为自然、美术，以及道法的跨学科项目设计内容。具体研究设想见附件一。

2.以核心内容为载体，横向设计综合的项目化学习任务，培育素养

对标教育部提出的中国学生发展核心素养体系中18个基本素养培育点，以核心任务作为载体，设计综合的项目化学习任务。该核心任务源于校本特色课程，如学校“睛彩之窗”拓展型课程中的《童心视界》少儿视觉艺术课程、《海洋国土》课程、《未来创造家》课程及“睛彩之旅”探究型课程中的仪式教育与生命教育课程等；也可超越课程范畴，基于学生价值观及身心健康等方面进行项目化任务设计，以期学生在综合的项目化学习过程中，把课内所学的知识与原有生活经验和现实社会相联结，促进对世界的深度理解，形成更灵活、更大格局的心智习惯，应对未来挑战。本年度以《海洋国土课程》和仪式教育作为研究的突破口，具体研究设想见附件二。

五、组织路径

1. 以所、院、校合力研究的机制，推动和保障项目研究

制定研究计划，主动匹配市、区项目推进要求，依托市教科院学习基础素养项目专家团队引领，组织教师对市项目组提供的、不断生成的研究资源进行深入解读。发挥第一轮实践研究中有创见的教师的引领作用，带动市、区内其他项目学校结伴共研。

把学习基础素养研究作为学校的龙头研究项目，继续从专家聘请、研讨论证，到设备添置、后勤服务等方面，全方位保障项目研究的顺利开展和深入进行。除了继续邀请市教科院普教所、学习基础素养项目组和区教育学院教研、科研专家团队引领和支持外，上海市学习科学研究所也将从开发学习潜能、提升自主学习能力的角度助力研究。

2.以教研与科研结合的方式，协同开展创造性实践

邀请区教院教研室、科研室两部门来校就项目开展情况作具体指导，从不同视角完善项目研究。将市教研室主导的基于课标的单元整体设计等研究方向，和此项目第一阶段研究中创建“以学习为中心”的三级课堂作有机整合，创造性地开展协同研究与实践。

3.扩大研究队伍，细化研究“小团队”

研究人员从原来的19人增加至23人，占到全校将近三分之一。除了第一轮中涉及到的语文、数学、品社和自然学科外，增设综合组，形成四个研究“小团队”。每个研究“小团队”以申报年度研究“小项目”的形式，开展实践研究，学校将各队预设的研究内容按时间节点安排好，并力争以局部与整体相结合的方式，推动互相观摩和学习，并做好过程性资料的积累、梳理和提炼，不断深化项目研究，辐射阶段性成果。

4.携手高一学段项目学校，开展学段延伸性研究

应对中考新增“跨学科案例分析”的改革举措，尝试在中高年段中开展项目化学习的实践对接。通过开展综合案例分析或综合任务实践活动，培养学生批判性思维、解决问题能力，创意和创新能力、团队合作沟通等能力，真正落实对学生学习基础素养的持续、长程培育。

五、  研究进度

3月，校项目负责人预备会议，研读市项目组第二轮计划，对应拟定学校研究计划

4月，新一轮校级项目组启动会，明确目标、任务，形成校内各种研究共同体

4月起，申报种子教师，开展工作坊研究

5月-6月，开展学科项目化研究，召开内部研究推进会，并基于实践撰写案例

5月6日，典型案例在“预见学习”公众号发表

6月，在专家指导下优化学科项目化设计案例

7月，参与市项目组组织的培训“斯坦福项目化学习设计与评估营”

9月-10月，组织教师开展跨学科项目化研究，并基于探索撰写跨学科设计案例，在专家指导下优化案例

10月－11月，参与上海教育学会素养论坛，典型案例在“预见学习”公众号发表

11月，举办题为“‘项目化学习’在学科教学中的融入与创新”（主题暂定）年度研讨会，邀请市项目组专家团队和市级实验学校参加

12月，撰写年度研究报告，参与市级年度研讨交流总结会

六、  预期成果

1. 年度研究报告

2. 发表典型案例两篇

3. 实践案例若干篇

4、研究课和项目活动视频等相关配套资料