更新育人方式，彰显比优乐学

——上海市比乐中学五年发展规划（2016——2020）

建立于1946年的比乐中学，是上海市黄浦区的一所完全中学。以近70年办学实践为基础，面对新的发展机遇，特别是黄浦区深入推进以“经典黄浦，精品教育”为标志的国民教育体系的形成、并为此而深化教育综合改革的契机，我校决心立足本校已经积淀的文化优势，努力开拓新的特色化的发展空间，在新的平台上进一步提升本校教育质量，让师生发展进入新的境界。为此，特制定本规划。

在前面5年的发展中，我们先后自主开展了两项高水平的课题研究（其一是上海市教育科学规划课题《通过自主创新文化作品建设“比优乐学、自主发展”学校文化的行动研究》，其二是全国教育科学规划普通高级中学特色学校研究专项课题《引领高中生自主建设学生组织的行动研究》），对富有本校特色的学校文化建设、学生学习方式更新都作了新的探索。在新的阶段，我们将聚焦更新育人方式（涵盖了活动方式、学习方式、教学方式、工作方式），进一步提高办学质量，彰显办学特色。

一、制定规划的背景

（一）学校的文化传统

比乐中学由民主人士、著名的社会活动家和教育家黄炎培先生、孙起孟先生等于1946年所创建，校名取自爱国教育家、复旦大学首任校长马相伯先生于1930年为中华职教社礼堂的题名——“比乐堂”。“比乐”一词，源自《易经·杂卦》。“比”字是“易经”六十四卦中的一个卦名。《易经·比卦第八》（原文：“比：吉。”）指出：“比”卦象征亲密无间、相亲相辅、团结互助，预示着吉祥。《易经·杂卦》原文所述的“比乐”意指“‘快乐’是‘比’卦蕴涵的意义”。

在制定前两轮的发展规划（2008-2010，2010-2013）时，我们就力图汲取前人的智慧，抓住新的发展机遇，扎根于本校的实际，提出了“比优乐学、自主发展”的新办学理念。现在，在前期实践探索取得了诸多成效的基础上，我们将充分利用自主积累的文化优势，继续丰富和深化对这一理念的理解，让源远流长的文化传统得以在新阶段焕发出更多活力。

（二）学校的发展优势

经过上两轮规划的制定和实施，“比优乐学、自主发展”的办学理念通过充分的思考，合理的实践，在办学过程中有了更深入的体现。这样，一方面充分汲取文化传统和已有发展历程中的合理思想与经验，催发出比乐中学师生进一步创新改革的激情和智慧，另一方面又在不断积淀新的文化资源，尤其是在改革中形成的发展体验。经过努力，我们已经形成了如下发展优势。

1．发展方式：“比优乐学、自主发展”的理念已扎根学校方方面面。

在过去五年中，比乐中学着力通过“比优乐学，自主发展”的办学理念引领学校发展。为此，我们辨明了办学理念的两方面含义：（1）和谐。这包括个体自身多方面素养的和谐发展，还包括个体之间、团队之间相互合作而实现的共同发展。（2）主动。在自觉追求主动发展的过程中相互合作，在相互合作中又有相互激励、相互竞争，由此激发出学生和教师内在的发展动力，享受到主动发展带来的尊严与欢乐。对办学理念这种解释表明：“比优乐学、自主发展”，既说明了学生和教师的发展方式，也展现了学生和教师理想的发展质量；既体现着“比乐”所蕴涵的意义，更体现着先进的教育思想。

2．发展理念：通过群体合作促进自主发展，实现新的学校特色。

比乐中学前两次规划中具有标志性意义的是学校发展进程中两个关键节点的突破：其一是更新活动方式，强调“通过群体合作实现共同成事”；其二是优化发展方式，强调“通过群体交往促进自主发展”。将两者结合起来，我们的选择是：在日常教育活动中运用“通过群体交往促进自主发展”的发展方式，同时实现“成事”和“成人”。现在，我们期望在整体建设学校文化、聚焦学生组织建设等努力的基础上，通过聚焦教学改革，更为具体地彰显我校的办学特色。

3．发展平台：主动开发的课题群让不断创新的追求落实于日常实践。

我们不仅主动利用上海市和黄浦区推进教育改革的机遇，更积极地自主拓展发展平台。我们实施的前一轮发展规划的主导课题是《通过建设学生组织创建完中自主教育特色的实践研究》；在实施过程中，我们又利用申报上海市课题和教育部“普通高级中学特色学校建设”专项课题的机会，不断整理我们的发展思路、开发新的发展资源，从而成功地申请到两项省部级课题，成为全国首批100所特色高中建设项目学校（上海市共有10所）之一。这不仅让我校的发展思路得到了更多同行专家和领导的认可，更为我校的发展开拓了更开阔的创新平台。这极大地增强了我们自主发展的信心。

如果说，上述课题标志着我校发展平台的高度，那么，立足本校实际、发动更多师生参与课题，则标志着我校发展平台的广度和深度。2013年，我们新的主导课题《以“自主探究”为生长点，构建特色化学习方式的校本研究》再一次被立项为新的市级重点课题。这次，我们将视角转向了学校的日常教育教学，从聚焦“自主探究”型的学习活动展开新探索，运用“通过群体交往促进自主发展”的发展方式，可让更高品质的学习活动成为创建办学特色、建设学校文化的坚实基础。

4．发展资源：学校成员的活跃思想与专家团队的先进理念相互激发。

在实施上一轮发展规划、特别是开展学生组织建设这一主导课题的研究进程中，我们在学校发展全局视野中整合多个课题，在“文化立校”战略的基础上，以研究和应用“通过群体交往促进自主发展”的发展方式为重点的“特色强校”战略也就逐步生成了，进而将“文化立校”和“特色强校”两大战略融合在一起。

由此，领导团队的管理品质得到实质性的提升，在优化组织结构、学校制度和推进各项工作的同时，更关注师生精神生命活力的激发。现在，学校的老师们争先抒发心中的创意，脚踏实地地写出一步步成长过程中的心路历程，尤其是教师团队“通过群体合作实现自主成长”的发展脉络。这样的状态，感染着专家团队的成员，让教师和专家的智慧相互激发。同时，学生在主动参与策划和实施各级学生组织的活动时涌现出来的创意与活力，也让教师、领导和专家看到了越来越充满绿意的希望天地。——这些相互激发而生的智慧成果，包括各门学科的优秀案例、各种活动的精品方案、师生共创的成长体验，已成为我校最宝贵的发展资源。

（三）本阶段的发展任务

我们已经形成了一些发展优势，不过，由此而主动开拓的新平台也让我们面临着更高难度的发展任务。总体来说，新阶段的发展任务是：在面对生源和师资等方面不够理想的现状时依然坚持自强不息，着力开发、并不断创生新的教育资源。在整体建设学校文化、继续创建学生组织等努力的基础上，进一步聚焦教学改革之中的学生学习方式，构建体现本校办学理念的特色化的学习方式，运用“通过群体交往促进自主发展”的发展方式，可让更高品质的学习活动成为创建办学特色、建设学校文化的坚实基础。

1．坚持特色化的育人方式

我们继续以“建设学生组织”为基础，以“群体合作”为手段，在学生学习、活动的载体、层次和活动形式上，聚焦“自主探究”的活动方式，逐步提升日常学习活动的质量和实效，可望再进一步提高各科学习质量。

2.形成特色化办学思路

教育活动的真谛在于师生用心交往；学校管理的关键在于领导和教师、学生心意相通，共同成长。因此，在以“建设学生组织”、各级团队“群体合作”，坚持特色化育人方式的基础上，将“比优乐学、自主发展”的理念完全渗透到教师发展、领导方式领域，将“自主探究”这样一种新型的学生发展方向和教师，领导团队工作方式的创新与学校各方面的发展内在联系，并以此为主线引领教师和领导的专业发展，引领各方面工作的创新，形成具有比乐特色的办学思路。

3．创新特色化的办学理念

前两轮规划的实施过程，已经在很大程度上激活了学校领导和师生的创新热情和内在潜力，让“比优乐学、自主发展”的理念得到了检验、认同和深化。在新的阶段，我们要利用在新一轮平台上形成的特色化的育人方式和办学思路的机遇，构建体现本校办学理念的特色化的学习和活动方式，运用“通过群体交往促进自主发展”的发展方式，可让更高品质的学习活动成为创建办学特色、建设学校文化的坚实基础。

 

 

二、学校发展的思路

（一）办学宗旨

以富有本校独特文化内涵的视角，深刻理解并充分运用先进的教育理念，引领学校实现特色化的发展。让每一位学生通过群体交往合作而获得自主发展，在中学阶段形成终身受益的自主意识和能力，让每一位教师在自我更新、团队共进中享受到专业尊严，使学校成为师生自主发展、享受教育的乐园，让高雅的学校文化与高尚的城区文明共同发展。

（二）办学理念

我们的办学理念是：比优乐学，自主发展。它包含两个方面的含义。其一，和谐的发展内涵，即个体全面发展和群体交往合作。这既包括个体自身多方面素养的和谐发展，还包括个体之间、团队之间相互合作而实现的共同发展。其二，主动的发展方式，即在主动参与群体交往中实现个体自主发展。在自觉追求主动发展的过程中相互合作，在相互合作中又有相互激励、相互竞争；由此激发出学生和教师内在的发展动力，享受到主动发展带来的尊严与欢乐。

选择这样的办学理念，既从我校深厚的文化底蕴中汲取了智慧，又融入了现代教育思想。其中， “比”从“并列、协调”引申出“和谐、团结”等意义，从“比较、较量”引申出“相互激励”的意义；相应地，“比优”可有和谐发展、相互促进的含义。“乐”之来源与内容、“乐”与“音”的境界区分，也使得“乐学”可有追求高尚、共享尊严的含义。在此基础上，“自主发展”可有自觉发展、主动进取的含义。

我们认为，由发展主体主动追求、体现人的尊严的和谐发展，是中学生和专业教师应当追求、且可以实现的发展。沿着这样的思路，“比优乐学、自主发展”，既说明了学生和教师的发展方式，也展现了学生和教师理想的发展质量；既体现着“比乐”所蕴涵的意义，更体现着先进的教育思想。

（三）培养目标

让比乐中学的学生成长为“自觉主动、乐群向上”的当代新人。这一目标体现了我们在新阶段着力通过“建设学生组织”来实现的教育目标上的新探索，也在我们期待培养的学生素质方面体现了“比优乐学、自主发展”的办学理念。

就比乐学子的发展方式来说，通过主动参与各种学生组织的建设，他们应有清醒而成熟的自我意识和进取精神，并能合理地通过有组织的方式融入群体、相互合作，与同伴群体共同进取、共享成功，从而更好地掌握自己作为独立发展主体的主动权。

就比乐学子的发展内涵而言，他们应通过群体交往形成更高品质的发展视野、发展目标和发展能力。在发展视野上，他们应有超越自我和他人的气魄，在理解和享受人类文明的过程中，逐步增强自己的社会责任感，形成宽阔的胸怀、远大的志向；在发展目标上，他们能在现代化的城区文明和全球视野中合理地理解自己的发展状况、选择学业发展方向和人生目标；在发展能力上，他们应有全面的学业修养和主动的交往能力，乃至有一定的领导素养，从而确保自己在面对日趋复杂的发展场景时善于辨析方向、选择方法，走向成功。

（四）发展目标

1．远期目标

通过十年以上的持续努力，在国际化的视野中，将比乐中学建设成具有自主教育特色的现代化完中教育品牌。

支撑这一品牌的，主要有两个关键因素。其一，在思想层面上，本校“比优乐学、自主发展”的办学理念，体现了我们对自主教育内涵的独特理解，反映了当代社会发展和教育观念更新的先进思想。其二，在实践层面上，以把握中学生通过群体交往合作而促进自主发展的成长机制为基础，形成特色化的育人方式、办学思路，让师生和学校实现新的发展。

2．近期目标

充分利用前两轮规划的实施成果及其创造的新发展平台，聚焦“以‘自主探究’为生长点构建特色化学习方式”的校本研究，将其作为促进学生实现高品质发展的一条主线和促进学校整体发展的一个切入点，深化对办学理念的理解，形成特色化的育人方式和办学思路，形成本校的“自主教育”特色。

3．阶段目标

第一阶段（2016.1-2016.12）。特色化的育人方式，得到逐步的辨析、应用和提炼。初步实践“自主探究”的育人方式，在各领域积累一些体现特色的研究成果。

第二阶段（2017.1-2019.7）。围绕特色化的育人方式，全校各方面的整体发展逐步彰显办学特色，将其融入学校发展、学生学习活动的各个方面，积累体现特色化育人方式的研究成果。

第三阶段（2019.8-2020.12）。聚焦特色化的育人方式，整合办学资源，全面落实“自主探究”的育人方式（工作方式）于本校各级各类教师组织和学生组织中，让办学特色更为鲜明。

（五）发展策略

1．文化立校

经过前两轮的发展，文化立校的策略已经取得了明显成效，让我们的办学品质有了实质性的提升，让我们的发展平台更为开阔。在新的阶段，我们将继续从学校文化层面整体策划和实施学校发展思路，可以让我们超越并整合各种具体工作方法、发展措施、学校制度等层面的探索，让更深厚的文化底蕴得以生成，让更为先进的教育思想带来更为开阔的教育视野与发展空间。

2．特色强校

我校的发展历程本身就具有自身的特色，这包括创校时独特的背景与追求，还包括我们对独特办学理念和育人方式的持续探索。时至今日，要用先进教育理念来继续更新我校特色化办学理念的内涵、继续探索能促进学生通过群体交往合作实现自主发展的特色化育人方式、乃至以此为核心线索的特色化的学校整体发展方式，从而让学校在新的平台上实现新发展，实质性地增强办学实力。

3．民主治校

学校所有成员都是民主治校的主体，这是我们用“比优乐学、自主发展”这一特色化办学理念来更新学校发展思路时的一个基本判断。这是因为，当代新型学校的发展需要学校成员平等而科学地参与共同治理，从而激发和利用每一位主体的自主发展意识与能力，在合理的互动交往中共同实现自主发展，共创共享自主发展带来的精神生命的尊严。

4．科研兴校

这一策略的有效性已经为前面的发展历程所证明。科研就是让我们主动探索更多新的发展可能性，从而激发我们形成更为充足的发展动力、教育智慧。在创办特色学校，更需要我们坚持这一策略，结合各领域的具体工作，探索特色化的育人方式和学校发展方式。这是确保上述三个策略产生实效的一个工作基础。

三、学校发展的主导课题

（一）主导课题的主要内容

以两项省部级课题所积累的研究资源为基础，形成本阶段学校发展规划的主导课题——《以“自主探究”为生长点，构建特色化学习方式的校本研究》

立足本校日常教育教学，聚焦“自主探究”这类学习活动，使之成为更新学生整体性的学习活动的一个生长点。由此展开的新探索，可望让我们通过校本化的研究构建特色化的学习方式，进一步聚焦特色化育人方式，使之成为学校新阶段办学特色中的关键因素，使本校特色化的学校文化得到彰显。

（二）主导课题的基本研究思路

整个课题的核心思路是：

（三）主导课题与实施项目的关系

体现学校办学特色的主导课题是贯穿于学校各个工作领域、各个实施项目之中的一条核心线索，而不是单独列出的单个项目。

下面将要展开策划的五个实施项目，是从学校这个教育组织的全局视野具体着力的工作领域。它们之间是相互融合的；这不仅体现在工作理念和核心线索上相互融通，还体现在一些具体事务上相互合作。

四、学校发展的实施项目

（一）优化管理体制，强化领导职能

1．指导思想

以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中指出的“教育要着力培养具有服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力的人”为思想引导。在创新管理机制的基础上，以面向全体学生、促进学生全面发展，坚持以人为本、全面实施素质教育为目标，优化学校管理制度建设，实现能够规范、激励和引导学校及师生的行为和发展方向，推进学校教育可持续发展。

2．工作目标

（1）建设领导团队。根据国家、社会、学校新的发展需要，继续着力提升领导个人能力，增加团队学习力和凝聚力，向合作型，创新型领导团队转变，创新管理模式。

（2）在“通过群体交往合作实现自主成长”的基础上，压缩管理层级，明确个人工作职责，转变工作模式，提高领导团队群体合作工作效能。

3．工作策略

（1）创新管理制度，强化领导能力

在学校管理中建设科学民主的管理作风与管理制度，开启制度制订的对话程序，从个人强制性制度转变为团队对话性制度，实现学校制度管理文化的转变，从而使领导力的运行得到充分的保障。通过转变领导方式——从“英雄式领导”转化成“群体式领导”，提高团队合作能力，强化领导个人职责。

（2）优化团队结构，更新工作模式

通过完善领导团队人员配置，加强领导团队成员之间的协调与互补，在内部明确划分和规定各成员的职责范围，使每个领导成员在明晰个人的工作职责的基础上，又能通过团队合作，实现工作模式由“公式化，认领式”向“自主化，探究式”转变。使团队中的每一位成员在实践中个性得以强化和发展，团队成员既有统一的高层次目标和理念，又有独立解决问题的能力和个性化的工作方法。

（3）丰富学校文化，塑造学校品牌

校园文化的形成与培育，依赖于历史传统的积淀和建设进程中积淀成形的管理经验，更是彰显领导团队“在成事中成人，以成人促成事”的价值取向和管理策略。但随着时代的变迁、观念的更新、国家教育改革的不断深入，校园文化在继承发扬的同时，应与时俱进，不断提升。

通过文化的提升，提高教师的文化素养；通过传统工作方式向“自主探究”工作方式的转变，带动各级各类教师组织的主动创新；通过学生学习方式的转变，优化育人方式，在学校各类领域中形成特色化教学。在每个工作领域中，逐步开发能够代表办学特色的“教育活动”（方案或案例），并以此为纽带，激发每个领域工作团队的智慧活力，共同打造学校特色，塑造学校文化品牌。

（二）建设教师团队，激发创新活力

一、指导思想

“教育大计，教师为本”，要通过学校所创设的政策环境，形成有效的教师使用和培养机制，以“网络化、人性化”为原则进行管理，大力培养一支“师德高尚、业务精良、结构合理、充满活力”的具有先进的教育理念和创新精神的教师队伍学校，

二、工作目标

1.教师团队的整体发展。切实提升本校教师队伍的整体水平，努力在各个领域建设教师团队。包括教学领域的教研组（备课组），班级建设领域的年级组（班主任团队），教师梯队建设的骨干教师团队、青年教师团队。

2.教师个体的自主发展。在每个教师团队中关注不同梯队教师的自主发展，为他们提供相应的发展空间和资源。让本领域内的优秀教师发挥引领作用；同时，为其他梯队的老师提供自主发展空间和相互合作的机会，实现共同进步。

3． 优化教师队伍结构。在学校层面和各领域内容，形成结构优化的教师梯队。力争使中学高级教师、区级以上骨干教师比例逐年提高。

4．通过每年度学校岗位设置晋升工作，结合学校绩效工资分配方案、教职工考核方案等相关制度，充分调动教师主观积极性，激发教师自身的主观能动性，在制度上给予充分的保障，形成有特色的高素质的完中教师队伍。

5. 以构建“和谐型”年级组，创建“学习型”年级组为学校工会工作重点；加强学校工会常规工作的落实；在学校工会自身建设、教代会建设、特色工作创建和丰富全体教职工文化生活等方面开展好工作。在新五年内，争创“区先进教职工之家”称号，学习型年级组活动有成效， 增强工会组织的亲和力、吸引力、凝聚力和感召力，积极发挥党联系群众的桥梁纽带作用，使学校工会工作跃上新台阶。

三、工作策略

1.通过课题研究实现团队创新。

2.在团队合作中鼓励个体自主发展。

3.继续扎实地采用在前一轮发展中结合实际逐步开展“X+1”式的科研形式，营造更有活力的教师文化。让老师们体验创新的心路历程，分享教育智慧，相互激发活力。

4.通过各级各类骨干教师评选、专技岗位晋升等途径鼓励教师积极主动地向专业化高素质教师方向发展。

5.加强青年教师培训力度，完善校级骨干教师申报及聘后管理制度，同时充分发挥区级骨干教师的教学引领作用，使学校的教师团队建设呈现出梯队型、专业型、互助型的良性循环。

6．努力探索工会的创新特色工作，即民主管理中的教代会校务公开的评估工作，做到在探索中创新。  

7．积极开展特色组室创建活动，组室的学习目的明确，学习载体多样，学习视角广阔，学习成效凸显。争创“和谐型”、“学习型”年级组。 

（三）完善课程体系，凸显办学特色

一、指导思想

学校的课程与教学改革致力于深入推进课程与教学改革，着力对本校办学理念的“自主教育”内涵提升与践行，进一步凸现学校“自主教育”的课程特色，以德育课程和三类课程的优化和整合发展为目标，完善与建设体现学校办学特色的完中课程体系。

二、工作目标

1．进一步完善学校课程体系，统整三类课程，运用“课程群”的课程体系的建构方式，建设体现学校办学理念、适应高考改革和促进学生综合发展的课程体系、逐渐形成体现完中学校特色的课程。

2．优化基础型课程，校本化实施国家的课程标准，研制校本化的学科的教学实施标准。

3．强化拓展型课程的选择性与多样性，满足学生多样化和差异性发展需求

4．深化研究型课程的开发与管理，提高课程效益，促进学生学习方式的改变。

三、工作策略

以高考改革和学校办学理念的“自主教育” 为导向，深入研究与实施新的课程标准，完善和建设与高考改革吻合，并能充分体现学校“自主教育”特色的学校完中课程体系，将“自主教育”的内涵融入学校的课程体系之中，使对学生的自主发展培养，在“面”上得到进一步地体现。

1．关注“自主教育”的特色，进一步完善基础型、拓展型和研究型三类课程的整合，将学校德育纳入学校课程体系，用“课程群”的课程体系的建构方式，建设彰显“自主教育”办学特色的完中学校课程体系。

2．优化基础型课程，深入研究新课程标准，对基础型课程进行再开发，继续推进“课标实施校本化” “学习训练个性化”的项目实施与研究，以细化基础型课程的课程标准为抓手，循序渐进地研制校本化的各学科的教学实施标准，同时开发校本化的学科训练系统。

3．强化拓展型课程，规范拓展型课程管理。丰富拓展型课程内容，构建凸显办学特色的，具有选择性与多样性的拓展型课程。

4．深化研究型课程的开发与管理，加强教育资源整合，丰富研究型课程学习的渠道。

形成具有校本特色的研究型课程实施方式。

    5．以“自主教育”的分层递进德育目标依据，构建具有学校特色的，与础型、拓展型和研究型三类课程形成有机关联的德育特色课程框架。

（四）深化教学改革，提升教学效益

一、指导思想

在深化课堂教学改革过程中，结合新高考制度的改革和“自主教育”的办学理念，以“四化”项目引领，探索新高考制度下的教学的规律，探索彰显学校特色的群体交往合作促进自主成长的教学方式, 改变教师的教和学生的学的方式，全面提高教学质量。

二、工作目标

以“四化”项目的实施为抓手，探究新高考制度下的教学规律，形成特色化课堂教学方式，有效激发学生自主学习的潜能，提升教学效益与质量。

三、工作策略

以对新高考的教育教学的探索研究为重点，统整学校的“四化”（课标实施校本化、课堂教学实效化、学习训练个性化、学习评价人本化）项目，深化教学改革。

1．以新高考的研究为指向，通过“课标实施校本化”项目建设，深入细化学科的课程标准的研究，在逐步形成学科的教学实施标准的同时，积极有效地探索适合高考改革的教学规律，、教学方法、教学策略和分层教学等。

2．以“课堂教学实效化”项目建设引领，关注各学科对不同课型教学策略，，关注学科的育人价值，融入新的评价方式，探究体现“自主教育”特色的课堂教学方式，切实提升课堂教学效益。

3．以“学习训练个性化”项目建设引领，继续完善、修正和开发校本学科训练系统，促进教师的专业能力提升，提高学生学习训练的质量。此项目建设纳入“课标实施校本化”项目建设之中，与教学实施标准成为一个整体，以此促进学科教学与学习训练的一致性。

4．以“学习评价人本化”项目建设引领，完善学习质量评价系统，改变单纯以分数为主评价学生的单一方式，采用多样评价方式，实现定性和定量，过程与结果相结合的学习评价，促进教学质量的提升。

5．结合高考改革，统整各种资源，关注学生对课程的体验与经历，关注学生的身心健康，促进学生的综合素质的提高。有效实施各类学校开发的特色课程。

6．充分搭建和利用好各种载体和平台，促进教研组、备课组的团队建设，提高整体教师的专业能力。

（五）乐群健智 优化德育建设

一、指导思想

适应新形势的需要，在新的五年规划期间，在已经形成的德育经验和特色的基础上，立足学校实际和发展需要，尊重学生身心发展的内在本性，寻求德育工作新的生长点和突破口，实现德育内涵发展。

二、工作目标

由学校办学理念的引领，完善德育体系，把“乐群健智 优化德育建设”作为学校德育总目标，充分发挥课程建设在学校德育工作中的重要功能，构建适合学生主动发展，形成道德认知能力的德育课程结构。

三、工作策略

1. 多元共建，实现德育课程新突破

（1）三方合作：形成德育“治理”环境

学校教育：从“服务育人，课程育人，活动实践育人”三方面入手，提高德育有效性的实施。

家庭教育：创新强化家庭教育工作，做好家庭教育培训工作，改革家长会，充分发挥家校联合育人的功能。

社会教育：加强法制教育，安全教育，充分利用社会资源，发挥社会大德育的功能。

（2）四种课程：创设不同阶段的发展空间

根据学校各年级不同年龄段的特点，构建四大课程，进一步细化，形成特色鲜明的系列活动。

①学习课程：班会课（如组织学生收看时政论坛、道德法制等），让学生多角度了解国内国际时事、党和国家制定的重大方针政策等，丰富感性认识，加强理性思考，培养学生明辨是非、独立判断的能力；学科德育渗透（如思想品德课），通过学科教学的有机结合，多方位渗透德育内容，加强理想信念教育；

②专题课程：专题讲座（如学生心理专题讲座，对学生个体心理问题实施有效干预等方式，建设学校良好的心理生态环境）；名师讲座，先进人物讲座等，让大师走进校园，走进课堂，提高学生的思想道德修养与文化程度，追求真善美，发展个性，完善人格。

③活动课程：一方面继续引导、帮助社团活动有序、规范等开展社会实践活动、校园主题活动、社区服务活动等，丰富学生的校内外生活，在尊重学生自主管理社团的同时，加强学校对社团的管理力度与教师对社团活动的参与、指导。另一方面，继续加强校园文化活动（如体育节、艺术节、科技节三大节、成人仪式、毕业典礼等）的管理与建设，提高学生自主管理水平，增强学生的体验感与实践能力。

④校班文化建设课程：学校文化的建设和学习，校史教育等，让学生以参与式活动为载体，潜移默化的方式促进其对学校感情、态度、意识、行为等方面的发展与提升。

（3）优化师资：提升活动内在精神品质

以提高教师的师德水平、人文素养为重点，加强教师队伍建设。一方面，发挥班主任团队的自主探究功能，提高班主任层面的教师研修活动质量（如：开展以年级为单位的班主任论坛，通过各年级自查、自省等方式，解决年级中困难问题，并以每月一案例的形式记载过程，从而形成一篇具有可借鉴性的案例），针对不同年级开展相应教育，精心设计主题班会和主题教育课。另一方面，本校将形成一套更科学的评价机制，由师生共同评选（如：我最喜爱的好老师评选活动），注重本校教师的工作创造性，多方位考察教师工作的实效，对于表现突出的教师，采取一系列的激励机制。

2.营造丰富多彩的校园环境，打造学校全员德育大环境

学生行为规范的养成，是全校德育工作者的共同责任，因此，我校整合了共青团、少先队以及心理咨询室等资源，全方位落实德育要求，营造积极向上、和谐比乐的校园文化氛围。

（1）凸显德才兼备，强化正面引导

中学时代是学生从思想幼稚走向成熟的一个关键转折期，在新的发展时期校共青团将以社会实践为载体，加强对青年学生的思想政治引领。适应我校在新的历史阶段，实现高品质特色化发展的需要。从青年学生理论学习，围绕社会主义核心价值观培育践行这一主线，与德育处相互配合，相互支持，形成合力，强化正面宣传教育，分层分类开展活动，发挥文化涵育功能，让比乐中学的学生成长为“自觉主动、乐群向上”的当代青年。

（2）加强少先队建设，提升学生综合素养

作为一所完中，把少先队工作与学校德育工作紧密结合起来， 充分发挥大队部、少代会等学生团队职能部门的作用，充分发挥自主精神，培养少先队员的主人翁意识，鼓励队员自主策划互动，形成一支优秀的学生队伍。

（3）紧抓心理健康，落实青春期教育

建立一个涉及初中、高中多年级、多内容、相衔接、共完善的完中心理健康教育课程体系。同时，整合以前三届学校心理健康教育活动月的内容和形式，结合学校心理健康规划方案和学校培养目标，初步形成符合比乐中学学生心理发展实际的心理健康教育实践活动的整体方案，将“活动月”、“学生社团”、“社会实践”、“教师培训”、“家长学校”、“课程建设”、“德育教育”、“特色创建”活动有机结合起来，确定学校心理健康教育的发展方向，建立一套适合学校实际情况的心理健康教育制度，为学校心理健康教育的科学化、规范化、实效化奠定基础。

3．逐层推进德育体系建设

第一阶段：在总结前期经验中寻找生长点

在上一轮“推进学生组织建设，实现学生自主教育”的德育总目标下，本校学生能够积极主动参与各级各类学生组织，并在其中实现了群体交往合作、个体自主成长，使比乐学子成为了“自觉主动、乐群向上”的当代新人。

第二阶段：在建设课程体系中促进师生共同发展

为让学生在班级、年级、社团等各类学生组织中发挥主体作用，培养学生自主参加活动的能力，针对各年级各学段学生的不同特点，制定了如下年级德育课程：见附页

第三阶段：在反复实践中形成成熟的发展机制

通过课程体系的搭建及行动研究，形成较完善的校本德育课程；学生的自主能力、群体合作能力以及创新意识在原有基础上都有所增强，教师的育德能力有所提高。在构建课程体系中，实现了对于教师和学生的发展，并且形成了一套具有学校特色的活动发展机制和德育课程更新机制，针对不同时代和年级的需求，构建符合具体发展需要的德育课程。

五、学校发展的保障系统

（一）特色化的发展平台

我们通过前两轮规划的实施，特别是采用“文化立校”、“民主治校”、“科研兴校”这一系列发展策略，积聚了自身的内在优势，同时也主动开拓了新的特色化的发展平台。其中，成功申请到建设特色学校文化的市级课题和建设特色高中的教育部专项重点课题以及相关的课题群，让我们实质性地争取到了获得一个开阔的特色化的发展平台。

这一平台的拓展，可以发挥两个方面的作用。

（1）赢得更多支持。在这一平台上，学校的发展已经融入到国家和市区教育发展的战略格局之中，并将赢得更多的支持。这增进了我们的信心，让我们充满希望地辨清特色化的办学思路，利用新的资源，实现特色化发展。

（2）凝聚更多智慧。这一平台为学校师生施展自己的才华、敞现自己的智慧提供了一个足够广阔的发展空间。我们可以用更高的追求、更清晰的战略开发内部资源、凝聚师生智慧，让学校发展到新的境界。

（二）民主化的治校机制

经过五年的探索，“比优乐学、自主发展”已成为我们实施“民主治校”的核心理念，并成功建立了让全校成员齐心协力共同参与学校治理、促进学校发展的民主化的治校机制。这一治校机制，主要体现在前期发展中已得到完善的三个方面。

（1）重心下移的组织结构。在提高学校领导的管理能力的同时，合理赋权给基层教师团队，为直接面对学生、策划和实施教育活动的教师营造创新空间。

（2）鼓励创新的制度体系。在民主参与制度、科研制度、人事制度、考核评价与分配制度等方面进行了改革，用以激发教师投入到特色化发展的创造热情。

（3）实现创新的合作平台。通过系列研究性行政活动、教研活动，辅以网络渠道的交流，教师团队、领导团队通过群体合作促进每一位员工的创新，促进各领域工作的发展。

（三）优质化的发展资源

从学校内外的协同努力来看，我们已经获得了促进学校进一步发展的优质资源。这主要体现在三个方面。

（1）本校教师积累的科研成果。在前期开发和实施课题群的研究进程中，我们已经逐步积累一些研究成果，包括一些方案、案例和论文。这些成果，凝聚了师生创意，并将在新的阶段激发更多创意，用以促进各项工作。

（2）专家团队贡献的专业智慧。从学校发展战略的高度，我们一直注意建立符合学校发展需要的专家团队。这些专家提供的专业支持，能继续激发我们的创造活力，引领我们在更高境界上拓展新的发展空间。

（3）领导和社区提供的多种资源。在新的平台上，教育部相关单位、市区教育部门的领导和社区内的相关认识，通过各种方式提供了各种资源，包括政策上的支持、对办学思路的完善、专业信息的传播、办学条件的进一步优化等，可有力促进我校通过特色化办学思路整体提升学校办学质量。

（四）安全文明的校园创建

从教育改革发展和稳定的大局出发，在这一轮规划中认真研究了校园安全文明建设的新情况，新问题，加强领导，制订规划，建章立制，落实措施，积极营造有利于未成年人思想道德建设的社会氛围，净化未成年的成长环境，切实维护学校师生正常的教育、教学、生活秩序，维护师生的生命财产安全，维护未成年人的合法权益。

（1） 在实践中建立安全文明校园建设的体制、机制，完善和健全校内安全防范长效机制，改善学校及周边地区治安状况，切实减少遏止违法犯罪案件和安全事故的发生。

（2） 把创造安全文明校园和提高校园文化生活质量紧密结合起来，坚持教育与管理、治理与建设相结合，努力提高师生公民道德、职业道德、文明修养和民主法制观念等各方面思想道德素质。

（3） 创建安全文明校园工作层面上抓落实、制度建设上抓完善，物质装备上抓投入，建设效果上抓实效。解放思想，实事求是，与时俱进，做实事、求实效、创实绩。