申报编号

立项编号

项目名称

小

学

书

法

校

本

课

程

及

微

课

程

建

设

的

实

践

研

究

研究领域

A

A 基础教育 B 学前教育C 职业教育D特殊教育E 教师教育

学科分类

H

A德育 B教育管理C课程与教材D文科E 理科 F 学前 G综合H其他

所属系统

B

A 幼儿园  B 小学 C 初中 D 高中 E 职校  F成人职业教育

G 教师进修学院  H 其他

申请类别

A

A重点课题  B非重点课题

申请人姓名

程迎红

性别

女

出生日期

1969年9月

行政职务

校长

专业职称

中学高级

研究专长

课程与微课程设计

工作单位

上海市黄浦区重庆北路小学

电子信箱

yhcheng@hpe.cn

通讯地址

黄浦区大沽路262号

邮政编码

200003

联系电话

（单位）63279445  （家庭） /  （手机）13801922811

主  要  参  加  者

姓名

性别

出生年月

专业职务

研究专长

学历

工作单位

吴叶舟

男

1986.12

上海市社会文艺工作者艺术专业中级专业技术认定

书法课程

本科

大无限艺术学校

姜春伟

女

1966.3

小学高级

书法教学

本科

重庆北路小学

茅  洁

女

1968.5

中学高级

书法教学

本科

重庆北路小学

预期成果形式

校本课程、微课程、研究报告

预计完成时间

2020年12月

成 果 名 称

著作者

（第一作者）

成果形式

发表刊物和出版单位

发表出版时间

墨香书韵

程迎红

专著

华东师范大学出版社

待出版

课题名称

课题类别

批准时间

批准单位

完成情况

小学OM校本微课程建设的实践研究

B非重点课题

2015.2

黄浦区教育局

2017.6

基于沟通理论的教师表达方式与策略的研究

B非重点课题

2015.2

黄浦区教育局

2017.12

1. 选题：本课题核心概念的界定，选题意义及研究价值；2. 方案：本课题的研究目标、内容、方法、实施步骤等；3.关键问题和拟创新点；4. 研究基础：研究人员自身已有相关成果及社会评价；申请人主要学术经历、研究团队结构等完成课题条件的可行性分析。（限4000字以内）

1. 选题

⑴ 核心概念

书法，指按照文字特点及其含义，以其书体笔法、结构和章法书写，使之成为富有美感的艺术作品。“中国书法”是中国汉字特有的一种传统艺术。

校本课程，是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体老师根据国家指定的教育目的，在分析本校外部环节的基础上，针对本校、本年级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。

微课程，是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。

学校书法校本课程及微课程是按照小学生的学习规律，放眼中国书法各个时期的经典碑帖，引入趣味性故事、汉字寻根等初学者喜闻乐见的拓展内容，通过校本课程和微课程，深入浅出地介绍各种书体的发展、演变以及部分碑帖的书写方法。学生可以从自己的爱好和趋向出发，练习喜欢的书体和碑帖。特别引入了“汉字寻根”“趣味故事”等拓展内容，学习者可以在书法学习之余获得更多的知识和启迪。

⑵ 选题的价值意义以及国内外研究现状述评

学校教育是面向未来的事业，国民核心素养的培育是至高无上的课题，核心素养指导、引领着中小学课程教学改革实践。没有核心素养，改革就缺了灵魂。文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

中国书法历史悠久，源远流长。它既是一项独特的艺术，又是一项综合性艺术，通过学习书法，会使孩子从小产生民族自豪感和自信心。书写时手、眼、脑的协调配合，高度集中的精神状态，对人体各系统的调节发育都有好处，对培养孩子高尚情操、提高审美能力的作用是不言而喻的。

2018年中国教育部部长陈宝生谈优秀传统文化进校园时，说起三句话：第一句话，覆盖教育的各个学段，从小学到大学，我们把这项工作看成是一个固本工程；第二句话，融汇到我们教材体系中去，我们把这项工作看成是铸魂工程；第三句话，贯穿人才培养全过程，我们把这项工作看成是中国人打底色的工程。陈宝生部长谈到怎么办时，指出实际上就是办4件事：第一件事是教材体系建设；第二件事是拓展校园文化；第三件事是加强研究和阐释；最后一件事是推进国际传播。教育部副部长刘利民表示，各级学校要深化书法教育，社会各界应支持书法教育，共同做好优秀传统文化传承工作。《中小学书法教育指导纲要》更是对学生学习传统文化做了明确要求。

课程是学校育人的依据，也是学生学习的载体。书法是中华文化的精髓，我校作为一所以书法教育为特色的学校，历来重视校园文化建设，强调学生的自我教育、自主活动，注重从发挥课程功能出发，开发校本书法课程和微课程，进一步为学校特色建设提供了广阔的空间，更为传统文化的继承和发扬提供良好的载体。

小学书法校本课程和微课程的开发与实施，能加深学生对传统文化、社会的认知和体验。学生学习书法，可以触碰中国文化艺术之美，传承传统文化，提高文化素养，具有重要的现实

意义。

当前中小学书法教育存在认识不足、地位不高、教学目标不明确、未区别写字与书法章法结体的不同、缺乏较完善的评价体系等问题。大多数中小学书法教育都集中于笔画教学、书写规范、字迹端正等简单技能要求，以应对相应年级的写字等级考、各级各类比赛任务要求。而对于面向全体，从学生自身条件出发，选择适合自身的书体、碑帖开展学习的研究还非常缺乏；对于如何将书法这个中国独特的文化和艺术在开发教材、配备师资、落实课程、教育传承等方面也缺乏实践。而从校本的书法教学中传承文化、提升素养，这正是本课题所要探索和积淀的内容。

学校的书法特色在黄浦区乃至上海市享有盛誉，兄弟学校一直希望能共享课程模式和教材教法。通过建设以学生为中心的书法特色校本课程，人人写一手好字，让学生陶冶在“端正、敦厚”的书风中，得到“正直、忠烈”的人格熏染，传承中华民族的优秀文化。

2. 方案：本课题研究的主要思路

⑴ 研究目标

本研究定位于应用研究，在开发小学书法校本课程《墨香书韵》的基础上，开展微课程建设，进行校本课程的实践研究，帮助学生了解汉字书写艺术，欣赏汉字独特魅力，感受书法传统韵味，激发民族认同感。

⑵ 研究内容

开发小学书法校本课程：立足于学校多年开展书法教学的经验，从书法学习基础入手，按篆、隶、楷、行、草等分类方式进行编著《墨香书韵》书法校本课程，让学生掌握一定的书法技巧，培育书法兴趣，实现文道统一的教育目标。

建设小学书法校本微课程：按照学生学习规律，运用较先进的信息媒介和技术，选取前期积累的校本化实施项目（汉字寻根、各种书体临写等）内容，建设成为系列的趣味化、情景化、可视化、数字化学习的微课程体系。

小学书法校本课程与微课程建设的实践：根据学生年龄特点开展书法基本知识和基本技能的学习，在学习中让学生了解汉字起源、演变、发展和影响，了解汉字书写艺术，感受中华民族的文字创造力，领悟古代书法文化内涵，提升对中国书法的鉴赏力和文化认同感。

⑶ 研究方法

综合运用文献研究法、行动研究和经验总结法，对以上研究内容逐项研究。

文献研究法用于理论研究，通过图书馆、互联网搜索引擎、电子图书以及中国期刊网等资源获取书法相关研究、微课程等相应信息；

行动研究法用于已有成果的应用、再开发研究和自我反思，对小学书法校本课程和微课程建设进行实践研究；

经验总结法对实践研究过程中所取得的小学书法校本课程和微课程建设的经验进行有目的、有计划地总结和分析。

⑷ 研究过程

对小学书法校本课程和微课程的理论内容进行研究，梳理学校现有基础；

分两阶段着重开发小学书法校本课程、建设小学书法校本微课程，阶段性研究成果以教材、媒体等形式出现，举行第一次专题研讨；

根据小学书法校本课程和微课程开始行动研究，对微课程在小学中的应用进行实践探索，阶段性研究成果为行动研究报告。根据研究进程，举行第二次专题研讨。

⑸ 实施步骤

课程开发阶段：2019年1月-2019年8月

成立课题研究小组，设计课题实施方案；

细分任务要求，商讨具体操作方法；

学习相关教育理论和同行的研究成果；

在小学书法校本课程开发的基础上进行微课程开发。

实践研究阶段：

2019年9月—2020年6月对小学书法校本课程和微课程进行实践研究；

组织相关活动（会议培训、体验浸润、参与互动等）；

观察、提炼项目操作优劣势，总结经验。

总结结题阶段：2020年7月—2020年12月

收集研究过程中的有关资料；

整理资料并进行归类、存档；

撰写研究报告，召开结题会议。

3. 关键问题和拟创新点

⑴ 关键问题

以开发小学书法校本微课程为关键点，通过微课程激发学生学习书法的兴趣，增强学习中华民族传统文化的自信心和主动性，体验中国书法的魅力。

⑵ 拟创新点

l  打破学书法一定要从楷书入门的观念，在小学书法校本课程和微课程建设的实践中，让学生自行选择从篆、隶、楷、行、草皆可入门；

l  小学书法拓展课开展师生同堂学习书法的实践。

4. 研究基础

本课题负责人为学校校长，中学高级教师（教育学心理学），是“十五”国家教育部重点课题《义务教育阶段学生学习潜能的开发》和“十一五”国家教育部重点课题《基于脑科学的学生学习潜能开发的深化研究》主课题组的唯一小学成员，承担了总课题组、分课题组的相关工作，总课题组的相关成果分别获得上海市第九届教育科学优秀成果二等奖、三等奖，其本人承担的多项课题均在黄浦区教育成果评选中获奖，曾荣获上海市教育科研先进个人称号，具有较强的管理能力和科研能力。在书法方面，获得了上海市书法家协会颁发的书法考级成人毛笔7级证书，被评为2016-2017年上海市教育学会书法教育委员会先进个人。

课题组的成员具备良好的专业素养：一名教师系上海市书法家协会会员、上海市篆隶专业委员会委员，通过了2018年度上海市社会文艺工作者艺术专业中级专业技术水平认定现场专家组认定及审定。他多年来一直从事书法教学工作，在学生培养方面颇有建树，对如何在小学中开展书法教学有专门研究；课题组另外两名，均具有上海市书法家协会颁发的书法考级成人毛笔7级证书，作品多次在国内外进行了交流，参与书法校本课程的编著，对微课程也有较完整的认识和了解。较强的人员配备为本研究实施奠定了坚实的基础。

学校重视书法教学工作，1996年就开展了书法教学，先后被命名为“上海市书法实验学校”、“黄浦区书法特色学校”、“学生钢笔书法培训基地”、“全国美术书法考级中心”，书法特色在上海市、黄浦区享有盛名。

学校重视教育科研工作，通过搭建科研平台、专家报告、研修取经、自主学习等方式提升教师的教科研素养，注重政策倾斜，经费到位，为本研究提供了必备的服务保障和经费保证。

5. 主要参考文献

[1] 周源淦、金针杵、徐俊编：《书法教学指南》上海市师范语文教学研究会，上海出版局（86）第198号批准，1987.

[2] 吴寒松.书法教学100个为什么[M].学林出版社，2007.

[3] 白鹤.中国书法艺术学[M].学林出版社，2010.

主 要 阶 段 性 成 果 限 报 10 项

序号

研究阶段

（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

承担人

1

2019.1-2019.3

小学书法校本课程《墨韵书香》

教材

程迎红

吴叶舟

2

2019.3-2019.12

《墨韵书香》微课程建设

【汉字寻根、碑帖临写】

微课程视频

吴叶舟

3

2019.1-2020.12

小学书法校本课程及微课程建设

的实践研究

行动研究报告

程迎红

最 终 研 究 成 果（最 多 限 报 2 项）

序号

完成时间

最 终 成 果 名 称

成果形式

负责人

1

2020.12

小学书法校本课程及微课程建设

的实践研究

研究报告

程迎红

2

2019.9

小学书法校本微课程建设

微课程视频

吴叶舟

申请人单位意见和信誉保证

该课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作。我校能够提供课题负责人完成课题所需的时间和条件，并给予一定的经费资助。学校同意承担课题的管理职责、信誉保证以及承担相应的责任。

经审核，本申请书所填写的内容属实。同意申报。

单位（盖章）           负责人（签章）

                                                     2018  年 10 月 28 日

区教育局学术委员会审核意见

（批准经费意见）

单位（盖章）

                                                           年     月     日

申报编号

对本项目相关国内外研究现状述评

中国书法历史悠久，源远流长。它既是一项独特的艺术，又是一项综合性艺术，通过学习书法，会使孩子从小产生民族自豪感和自信心。书写时手、眼、脑的协调配合，高度集中的精神状态，对人体各系统的调节发育都有好处，对培养孩子高尚情操、提高审美能力的作用是不言而喻的。

2018年中国教育部部长陈宝生谈优秀传统文化进校园时，说起三句话：第一句话，覆盖教育的各个学段，从小学到大学，我们把这项工作看成是一个固本工程；第二句话，融汇到我们教材体系中去，我们把这项工作看成是铸魂工程；第三句话，贯穿人才培养全过程，我们把这项工作看成是中国人打底色的工程。陈宝生部长谈到怎么办时，指出实际上就是办4件事：第一件事是教材体系建设；第二件事是拓展校园文化；第三件事是加强研究和阐释；最后一件事是推进国际传播。教育部副部长刘利民表示，各级学校要深化书法教育，社会各界应支持书法教育，共同做好优秀传统文化传承工作。《中小学书法教育指导纲要》更是对学生学习传统文化做了明确要求。

当前中小学书法教学存在认识不足、地位不高、教学目标不明确、未区别写字与书法、缺乏较完善的评价体系等问题。大多数中小学书法教学都集中于笔画教学、书写规范、字迹端正等简单技能要求，以应对相应年级的写字等级考、各级各类比赛任务要求。而对于面向全体，从学生自身条件出发，选择适合自身的书体、碑帖开展学习的研究还非常缺乏；对于如何将书法这个中国独特的文化和艺术在开发教材、配备师资、落实课程、教学传承等方面也缺乏实践。而从校本的书法教学中传承文化、提升素养，这正是本课题所要探索和积淀的内容。

1. 选题：本课题核心概念的界定，选题意义及研究价值；2. 方案：本课题的研究目标、内容、方法、实施步骤等；3.关键问题和拟创新点；4. 研究基础：研究人员自身已有相关成果及社会评价；申请人主要学术经历、研究团队结构等完成课题条件的可行性分析。（限4000字以内）

1. 选题

⑴ 核心概念

书法，指按照文字特点及其含义，以其书体笔法、结构和章法书写，使之成为富有美感的艺术作品。“中国书法”是中国汉字特有的一种传统艺术。

校本课程，是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体老师根据国家指定的教育目的，在分析本校外部环节的基础上，针对本校、本年级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。

微课程，是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。

学校书法校本课程及微课程是按照小学生的学习规律，放眼中国书法各个时期的经典碑帖，引入趣味性故事、汉字寻根等初学者喜闻乐见的拓展内容，通过校本课程和微课程，深入浅出

地介绍各种书体的发展、演变以及部分碑帖的书写方法。学生可以从自己的爱好和趋向出发，练习喜欢的书体和碑帖。特别引入了“汉字寻根”“趣味故事”等拓展内容，学习者可以在书法学习之余获得更多的知识和启迪。

⑵ 选题意义及研究价值

学校教育是面向未来的事业，国民核心素养的培育是至高无上的课题，核心素养指导、引领着中小学课程教学改革实践。没有核心素养，改革就缺了灵魂。文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

中国书法历史悠久，源远流长。它既是一项独特的艺术，又是一项综合性艺术，通过学习书法，会使孩子从小产生民族自豪感和自信心。书写时手、眼、脑的协调配合，高度集中的精神状态，对人体各系统的调节发育都有好处，对培养孩子高尚情操、提高审美能力的作用是不言而喻的。

2018年中国教育部部长陈宝生谈优秀传统文化进校园时，说起三句话：第一句话，覆盖教育的各个学段，从小学到大学，我们把这项工作看成是一个固本工程；第二句话，融汇到我们教材体系中去，我们把这项工作看成是铸魂工程；第三句话，贯穿人才培养全过程，我们把这项工作看成是中国人打底色的工程。陈宝生部长谈到怎么办时，指出实际上就是办4件事：第一件事是教材体系建设；第二件事是拓展校园文化；第三件事是加强研究和阐释；最后一件事是推进国际传播。教育部副部长刘利民表示，各级学校要深化书法教育，社会各界应支持书法教育，共同做好优秀传统文化传承工作。《中小学书法教育指导纲要》更是对学生学习传统文化做了明确要求。

课程是学校育人的依据，也是学生学习的载体。书法是中华文化的精髓，我校作为一所以书法教育为特色的学校，历来重视校园文化建设，强调学生的自我教育、自主活动，注重从发挥课程功能出发，开发校本书法课程和微课程，进一步为学校特色建设提供了广阔的空间，更为传统文化的继承和发扬提供良好的载体。

小学书法校本课程和微课程的开发与实施，能加深学生对传统文化、社会的认知和体验。学生学习书法，可以触碰中国文化艺术之美，传承传统文化，提高文化素养，具有重要的现实意义。

当前中小学书法教育存在认识不足、地位不高、教学目标不明确、未区别写字与书法章法结体的不同、缺乏较完善的评价体系等问题。大多数中小学书法教育都集中于笔画教学、书写规范、字迹端正等简单技能要求，以应对相应年级的写字等级考、各级各类比赛任务要求。而对于面向全体，从学生自身条件出发，选择适合自身的书体、碑帖开展学习的研究还非常缺乏；对于如何将书法这个中国独特的文化和艺术在开发教材、配备师资、落实课程、教育传承等方面也缺乏实践。而从校本的书法教学中传承文化、提升素养，这正是本课题所要探索和积淀的内容。

学校的书法特色在黄浦区乃至上海市享有盛誉，兄弟学校一直希望能共享课程模式和教材教法。通过建设以学生为中心的书法特色校本课程，人人写一手好字，让学生陶冶在“端正、敦厚”的书风中，得到“正直、忠烈”的人格熏染，传承中华民族的优秀文化。

2. 方案：本课题研究的主要思路

⑴ 研究目标

本研究定位于应用研究，在开发小学书法校本课程《墨香书韵》的基础上，开展微课程建设，进行校本课程的实践研究，帮助学生了解汉字书写艺术，欣赏汉字独特魅力，感受书法传统韵味，激发民族认同感。

⑵ 研究内容

开发小学书法校本课程：立足于学校多年开展书法教学的经验，从书法学习基础入手，按篆、隶、楷、行、草等分类方式进行编著《墨香书韵》书法校本课程，让学生掌握一定的书法技巧，培育书法兴趣，实现文道统一的教育目标。

建设小学书法校本微课程：按照学生学习规律，运用较先进的信息媒介和技术，选取前期积累的校本化实施项目（汉字寻根、各种书体临写等）内容，建设成为系列的趣味化、情景化、可视化、数字化学习的微课程体系。

小学书法校本课程与微课程建设的实践：根据学生年龄特点开展书法基本知识和基本技能的学习，在学习中让学生了解汉字起源、演变、发展和影响，了解汉字书写艺术，感受中华民族的文字创造力，领悟古代书法文化内涵，提升对中国书法的鉴赏力和文化认同感。

⑶ 研究方法

综合运用文献研究法、行动研究和经验总结法，对以上研究内容逐项研究。

文献研究法用于理论研究，通过图书馆、互联网搜索引擎、电子图书以及中国期刊网等资源获取书法相关研究、微课程等相应信息；

行动研究法用于已有成果的应用、再开发研究和自我反思，对小学书法校本课程和微课程建设进行实践研究；

经验总结法对实践研究过程中所取得的小学书法校本课程和微课程建设的经验进行有目的、有计划地总结和分析。

⑷ 研究过程

对小学书法校本课程和微课程的理论内容进行研究，梳理学校现有基础；

分两阶段着重开发小学书法校本课程、建设小学书法校本微课程，阶段性研究成果以教材、媒体等形式出现，举行第一次专题研讨；

根据小学书法校本课程和微课程开始行动研究，对微课程在小学中的应用进行实践探索，阶段性研究成果为行动研究报告。根据研究进程，举行第二次专题研讨。

⑸ 实施步骤

课程开发阶段：2019年1月-2019年8月

成立课题研究小组，设计课题实施方案；细分任务要求，商讨具体操作方法；

学习相关教育理论和同行的研究成果；

在小学书法校本课程开发的基础上进行微课程开发。

实践研究阶段：

2019年9月—2020年6月对小学书法校本课程和微课程进行实践研究；

组织相关活动（会议培训、体验浸润、参与互动等）；

观察、提炼项目操作优劣势，总结经验。

总结结题阶段：2020年7月—2020年12月

收集研究过程中的有关资料；

整理资料并进行归类、存档；

撰写研究报告，召开结题会议。

3. 关键问题和拟创新点

⑴ 关键问题

以开发小学书法校本微课程为关键点，通过微课程激发学生学习书法的兴趣，增强学习中华民族传统文化的自信心和主动性，体验中国书法的魅力。

⑵ 拟创新点

l  打破学书法一定要从楷书入门的观念，在小学书法校本课程和微课程建设的实践中，让学生自行选择从篆、隶、楷、行、草皆可入门；

l  小学书法拓展课开展师生同堂学习书法的实践。

4. 研究基础

本课题负责人为学校校长，中学高级教师（教育学心理学），是“十五”国家教育部重点课题《义务教育阶段学生学习潜能的开发》和“十一五”国家教育部重点课题《基于脑科学的学生学习潜能开发的深化研究》主课题组的唯一小学成员，承担了总课题组、分课题组的相关工作，总课题组的相关成果分别获得上海市第九届教育科学优秀成果二等奖、三等奖，其本人承担的多项课题均在黄浦区教育成果评选中获奖，曾荣获上海市教育科研先进个人称号，具有较强的管理能力和科研能力。在书法方面，获得了上海市书法家协会颁发的书法考级成人毛笔7级证书，被评为2016-2017年上海市教育学会书法教育委员会先进个人。

课题组的成员具备良好的专业素养：一名教师系上海市书法家协会会员、上海市篆隶专业委员会委员，通过了2018年度上海市社会文艺工作者艺术专业中级专业技术水平认定现场专家组认定及审定。他多年来一直从事书法教学工作，在学生培养方面颇有建树，对如何在小学中开展书法教学有专门研究；课题组另外两名，均具有上海市书法家协会颁发的书法考级成人毛笔7级证书，作品多次在国内外进行了交流，参与书法校本课程的编著，对微课程也有较完整的认识和了解。较强的人员配备为本研究实施奠定了坚实的基础。

学校重视书法教学工作，1996年就开展了书法教学，先后被命名为“上海市书法实验学校”、“黄浦区书法特色学校”、“学生钢笔书法培训基地”、“全国美术书法考级中心”，书法特色在上海市、黄浦区享有盛名。

学校重视教育科研工作，通过搭建科研平台、专家报告、研修取经、自主学习等方式提升教师的教科研素养，注重政策倾斜，经费到位，为本研究提供了必备的服务保障和经费保证。地介绍各种书体的发展、演变以及部分碑帖的书写方法。学生可以从自己的爱好和趋向出发，练习喜欢的书体和碑帖。特别引入了“汉字寻根”“趣味故事”等拓展内容，学习者可以在书法学习之余获得更多的知识和启迪。