在“众教育”中培育生命智慧

——上海市卢湾中学五年发展规划

（2016——2020）

 

创办于1953年的上海市卢湾中学，经历了六十余年的发展历程，底蕴丰厚。进入21世纪以来，卢湾中学勇立潮头，在教育改革前沿主动探索，不仅在科学教育领域形成办学特色，成为上海市科技教育特色示范学校，而且立足本校实际，在探索“众人文化”并取得多方面成效的基础上，生成了“众教育”的理念，充实了学校发展的内涵，引领着学校发展的方向。

随着中国社会转型的逐步推进，教育发展也面临着新的发展要求和机遇。根据国家、上海市和本校所在的黄浦区关于教育改革与发展的战略部署，卢湾中学需要在自强不息的同时主动利用新的历史机遇，进一步探索创新发展之路，力争以更高的办学质量打造上海初中教育界的优质学校品牌。为此，我们在认真分析卢湾中学发展面对的新形势、新任务的基础上，制订本规划，以引领学校未来五年的发展，并为今后的持续发展奠定更为高端且坚实的基础。

一、学校发展的基础

 （一）学校的文化传统

卢湾中学是一所富有历史底蕴和上海市中心城区文化韵味的初中学校。随着原卢湾区和原黄浦区于2011年合并而成新的黄浦区，卢湾中学在融入新的教育发展格局的过程中继续立足本校实际探索发展新路。其中，以“办学理念趋同，学校特色相近，教育资源共享，学段课程贯通”为宗旨，由我校、卢湾高级中学、海华小学和启秀实验中学组成的卢湾教育小区，地域相连，校际联系紧密，教育层次分明，为我校探索初小衔接、初高衔接，提供了丰富的教育资源和交流平台。

在持续的发展过程中，学校成为上海市科技教育特色示范校、上海市中小学行为规范示范校、上海市文明单位、上海市郊区农村义务教育学校委托管理工作先进集体、上海市学习型家庭创建先进集体、上海市航空模型活动特色学校、黄浦区创先争优先进基层党组织、黄浦区绿色学校、黄浦区中学校本课程展示“优秀组织奖”、黄浦区“十二五”校本培训先进学校……这些成果见证着我校整体提高的办学效益和家长社会的广泛认可。

其中，随着区域全面推进教育现代化建设进程的进一步加快，学校紧紧围绕“人文立魂，科学树人”的办学理念，继承和发扬了科技教育传统优势，科学教育成效显著，形成了明显的办学特色。此外，2010年，学校以“集众人智慧，共谋学校发展”为指导思想，首次提出了 “塑众人文化”的发展主题。经过持续的努力，“众”人文化成为学校的价值取向，学校已经形成了“学校主动、家校互动、内外齐动”的局面，增强了各方力量的向心力和凝聚力，有效叠加了教育实效。

在致力于创建上述办学特色、提出学校文化主题的同时，学校从多个方面开拓创新：从学校课程的宏观层面、学科课程的中观层面和学科知识点的微观层面建设“科学与人文相融”的现代课程体系，在推进课堂转型的过程中探索“六度”教学法（基于绿色指标的十项指标从六个维度构建绿色指标体系校本化实施的框架，即师生关系的融洽度、课程延展的丰富度、课堂教学的增值度、情感渗透的温暖度、教研实践的共享度、学法指导的贴心度），在校本研修的共研共思中整体提升教师团队专业素养，在德育工作中探索阶梯式、序列化的培养目标并据此构建了一套育人体系。

总之，历经六十余年的发展历程，特别是在近几年主动开展教育改革、融入全面推进区域教育现代化进程的过程中，学校在办学理念、文化主题和各方面的改革行动中逐步创建了本校特色和办学品牌，由此让本校的文化传统得以进一步提升品质，值得我们继续保持和利用。

 

（二）学校的发展优势

站在新的发展起点，透视已有的发展历程，我们梳理了文化传统中的多方面资源，辨析出如下几个方面的发展优势。

1．更加清晰的办学思路

在前面的发展中，我们越来越清醒地认识到：随着教育改革的深化，作为一个专业组织的学校需要自主辨析自身的发展需要，进而主动策划自己的发展格局。沿着这个方向，我们在历史传承的脉络中逐步创建了科学教育的特色，我们在新的发展趋势中为凝聚各方教育资源而主动建设“众人文化”，我们在诸多改革要求中自觉选择并开展了一系列教改项目并进行了适合本校师生特征的深入探索。这些努力，让我们的办学思路越来越清晰，更加自觉地主动选择发展目标、发展思路和发展资源，同时也让我校师生有了更强的文化归属感。

2．教研有法的教师队伍

在以改革促进学校发展的探索历程中，教师专业素养的提高越来越成为落实发展战略、切实改进具体的教育活动、有效提高学生发展水平的关键因素。为此，我们持续推进教师队伍建设。其中，学校紧紧扣住“基于学校、在学校中、为了学校”，创建“全覆盖、主题式、序列化”的基于知识管理的校本研修模式，先后开展一系列主题研修活动，坚持以“问题”开展教研，以“专题” 带动教研，以“课题”推动教研；在此过程中，形成区、校、组三级课题管理网络，课题研究呈现出有层次的推进。通过这些主动规划、有效推进的举措，我们的教师队伍已经掌握了可以创生专业活力的校本教研和专业研修方式。

3．独具特色的课程体系

经过多年的探索，我们立足本校实际需要，创造性地推进课程改革，不仅从课程功能的角度落实“三类课程”（基础型课程、拓展型课程、探究型课程）的校本化实施或开发，而且从课程内容的角度建设了科学类、人文类、艺术类、体育类“四大课程群”，由此形成了一套“科学与人文相融”的现代课程体系。

 

表1 卢湾中学“科学与人文相融”的现代课程体系

课程群		科学类	人文类	体育类	艺术类
基础型 课程		数学、物理、化学、生命科学、科学、信息技术、劳动技术	语文、英语、思想品德、历史、地理	体育	音乐、美术、艺术
拓展型 课程	限定	思维训练、航模……	外教口语……
	自主	走进天文世界……	近现代上海发展史……	击剑、韵律操……	艺术与生活、服装设计……
探究型 课程	限定	物理学科探究……	世博系列
	自主	蝌蚪的成长故事、从世博看世界科技进步……	外滩的发展过程、中西社交礼节……	竞技健美操的规则变迁……	中外动漫研究、中学生形象探究……

 

与此同时，为了将这一课程体系有效地化为真实的教育活动，我们还从学校课程的宏观层面、学科课程的中观层面和学科知识点的微观层面来整体把握这一课程体系的框架，组织、开发课程资源，编写了系列校本教材（已有20多本，其中5本教材所代表的课程被列为黄浦区区级共享课程）。其中，开发“无边界微型校本课程”是我们打破学科界限，融通知识，尽显教师创意、备受学生喜爱、也广为社会认可的一种新尝试。

这些探索，让我校的课程体系有了更为精致的内在结构，让我校的科学教育特色得到切实体现，也让我们的培养目标得到有效实现。

4．主动创新的教育举措

在课堂教学领域，我们步明确绿色指标对教学的导向意义，我们提出并积极探索“六度教学法”，从师生关系融洽度、课程延展丰富度、课堂教学增值度、情感渗透温暖度、教研实践共享度、学法指导贴心度等六个维度来推进教学改革。我们还推行“四三工程”——因材施教“三类生”（学困生、中等生、资优生），关注学生“三养成”（学习习惯、学习方法、学习品质），精编精选“三类题”（例题、习题、试题），上好学科“三类课”（新授课、复习课、讲评课），切实解决瓶颈问题。此外，我们遴选骨干教师，成立翻转课堂实验小组，在数学、物理、科学等学科试点翻转课堂教学，运用微视频开展教学实践。物理学科试点“云空间”的共享。

在德育领域，学校积极探索我校学生阶梯式、序列化的培养目标，构建了“三分一合”的育人体系。“三分”即年段目标分层、具体内容分解、责任义务分担，“一合”即“众人”合力。其中，学校积极拓展德育的实践载体，注重学生的参与度、投入度，设计了四个板块的德育教育内容：节庆篇、成长篇（以学生的成长为主线落实“四点”教育：六年级起点教育，七年级定点教育，八年级拐点教育，九年级点石成金）、特色篇（卢湾中学学子节）、专题篇；此外，我们还在学校生活的多个层面落实学生自主管理，增强学生的主体意识。

与此同时，在科学教育这一彰显办学特色的领域，我们强校内科技辅导力量，建成可持续发展的科技教育队伍；注重科技类课程开发，构建以科学教育为特色的学校课程；开展多渠道科技教育活动，将科学教育普及与提高相结合。由此，我们已经做到科学教育全程化、校本化、显性化、持续化。

综上所述，经过持续的努力，我们已在办学思路、教师队伍建设、课程体系建设和教育举措创新等方面形成了诸多优势，为新的发展奠定了良好的基础。

 

（三）本阶段的发展任务

我国早已确立教育优先发展的战略地位，上海市和黄浦区在教育现代化位居全国前列的基础上进一步提出了更高要求，社会各界期待每一所学校通过改革创新和特色化的发展提供优质教育服务。与此同时，位于上海中心城区的我校也在已有的发展基础上，主动探索新的发展空间，促进学校发展到更高境界。为此，我们需要在新的阶段面对如下主要发展任务。

1．以“众教育”的办学理念引领战略布局

我们为凝聚各方教育资源而主动建设“众人文化”，由此让办学思路更加清晰。现在，我们需要沿着特色化办学思路作出两方面的探索：其一，让办学理念的特色更为鲜明——明确提出并辨析“众教育”的内涵，将其作为代表更先进的教育思想的特色化办学理念；其二，让学校发展的格局更为合理——将办学理念与学校教育的各方面工作、尤其是日常教育活动更加紧密地贯通起来，由此引领学校发展的战略布局。

2．以科研型的工作方式建设教师团队

教师队伍建设是实现学校新发展的关键因素。在已有探索的基础上，我们需要将改革创新的行动融成“科研型的工作方式”，用以促进每一位教师在日常教育工作中主动开拓，在团队合作中相互激活专业智慧，由此让我校教师队伍的整体素养提升到更高水平。为此，我们需要主动开展两方面的新探索：其一，结合教师的日常工作主动策划并实施教改项目，特别是能彰显办学特色的品牌项目；其二，从学校文化建设的高度来完善制度，在培育实力更强的骨干教师的同时促进团队合作创新。

3．以特色化的培养目标引领课程建设

在前面的发展中，我们已经尝试制定本校学生发展的能力大纲，实现初中四年学生能力发展的序列化和阶梯性，并据此推进学校课程建设和教育创新，从而真正扎实推进学生创新素养的培育，实现更高品质的全面发展。现在，我们需要在“众教育”办学理念指引下，作出两方面的努力：其一，提出更具有特色的学生培养目标，特别关注现代初中生在主动发展中应该具备的核心素养——领导力，让学生通过个体自主和群体合作实现的发展具备更高雅的内涵，让学生的生命智慧彰显更充沛的活力；其二，针对特色化的培养目标完善已有的课程体系，并在课程实施中找到可操作的生长点。

4．以系统化的教育思路推进改革行动

在已有的改革创新的基础上，我们需要根据新的办学理念和战略布局，整合各种教育资源，不仅完善课程体系、整体设计教改项目，而且在全面提高日常教育活动品质方面形成系统的思路。为此，可重点关注两个方面：其一，贯通“众教育”理念、特色化的培养目标和日常教育活动中的行为方式，形成可操作的教育思路；其二，在实施课程的两大领域（教学、德育）中逐步探索并彰显这种新的教育思路，包括逐步开发有代表性的典型案例，从而兼顾具体行动和整体战略，整体推进学校改革发展。

上述四项发展任务，是我校在持续激发内生活力和自觉顺应教改趋势而作出主动选择。明确了新的发展任务，我们就可以主动设计新的发展思路和实施措施。

二、学校发展的思路

 针对新的发展任务，我们自觉提炼出一套系统的办学思路。这主要表现为如下几个方面。

 （一）办学宗旨

以先进而富有特色的理念引领师生发展，在“众教育”中培育生命智慧。

在这里，“众教育”表述的是学校这个可让所有师生在开放的时空中焕发活力的教育生态园，“生命智慧”表述的是发展主体在丰富而有活力的精神生活中生成的主动发展的自觉意识。这与青少年在初中阶段正在形成自我意识、选择理想自我的发展需要直接相关。

 

（二）办学理念

“众教育”——让学校成为一个“全员·全程”、“全息·全景”的教育生态园。

就学校教育自身而言，每一位学校成员都全程融入学校教育生态系统的运行过程，并在此过程中实现丰富多彩的生命内容和全景教育生态之间的互动交流，促进生命智慧的成长。

从更开阔的视野来看，包括师生在内的所有教育主体都全程参与到终身教育的进程之中，并在此过程中促成所有的教育要素融入开放的文化生态，让所有人的生命智慧得以培育。

 

“众教育”内涵的两层诠释

	学校教育	终身教育
全员	每位学校成员	所有教育主体
全程	学校教育全程	终身教育全程
全息	多彩生命内容	所有教育要素
全景	全景教育生态	全景文化生态

 

（三）培养目标

以兼具人文与科学素养为基础，把学生培养成具有领导力的现代初中生。

以“感召力、自控力、创造力、执行力、规划力”为标志的领导力是现代初中生在主动发展中应该具备的一种核心素养。这可以让学生通过个体自主和群体合作实现的发展具备更高雅的内涵，让学生的生命智慧彰显更充沛的活力。

在这里，“众教育”表现为培育学生领导力的成长生态，而领导力就是学生可在特色化的“众教育”生态中逐步生成的核心素养。

（四）发展目标

将本校建设成以“众教育”为文化品牌的优质领先的初中学校，让学校成为一个“全员·全程”、“全息·全景”的教育生态园。

（五）发展策略

1．文化立校。以“众教育”为表达先进教育思想的一个特色化的品牌标识，由此激励全体成员站在学校文化的高度，让已有的发展经验得到升华，让学校教育系统的每一个要素都能彰显出更高雅的文化意蕴，融成更有活力的教育生态。

2．科研兴校。将彰显生命活力、建设“全员·全程”、“全息·全景”的教育生态园的愿景落实在追求创新的行动中，以“科研型的工作方式”主动拓展发展空间、解决发展问题、生成发展成效，建成优质领先的初中学校。

3．特色强校。根据特色化的办学理念来充实教育活动的内涵，特别是疏通特色化的培养目标（以领导力为核心素养的现代初中生）与相应的课程体系和培养方式之间的关系，让特色化的“众教育”文化品牌创建过程成为增强办学实力的创造过程。

 

三、学校发展的主导课题

为了运用上述发展思路，完成本阶段的发展任务，我们选择《初中生领导力课程研发的行动研究》作为主导开题，用以彰显学校发展新空间、引领学校发展新格局。

在这里，“初中生领导力”是初中学生通过参与群体交往而勇于选择创新、相互协商激励、善于合作成事的能力。作出这个判断的依据是：领导力是一种引领改变的能力，即组织和影响人们实现某种目标的能力。具体来说，这是主体为了实现更好的发展而主动融入群体、并在其中发挥积极作用，尤其是能引领人们朝着正确方向前进的能力。这与人们通常理解的“领导角色”和“领导其他人”等认识是不同的。与之相应，本课题中的“课程研发”指的是学校为培养初中生领导力而研究开发相关课程的专业活动，它包括选择、改编、新创教育资源、设计教育活动、实施教育活动并为此建立评价机制等活动。

这一主导课题的研究内容主要有三个方面。

1．基于校情，掌握课程研发基础。依托调查研究对学校已有课程、学校社团、校外活动的开展等具体情况进行了解；同时调研我校师生对初中生领导力的认知情况及相关需求。在此过程中，结合具体的教育活动（包括学校已有的并将进一步完善的课程体系）界定这一核心素养的内涵与外延，辨析与学生全面发展和学校教育系统的关系。

2．基于实践，建立课程研发框架。以提升初中生领导力为旨归，以融入式课程和嵌入式课程这两大类课程为基石，研发领导力指导课程（自我管理课程、职业体验课程、人生规划课程、生活教育课程、自我认知课程、人际交往课程）和领导力实训课程（领袖训练营、户外拓展训练课程、社会服务课程、演讲课程、团队心理游戏、角色扮演）。

3．基于发展，探索课程评价方式。尝试建构初中生领导力课程实施的评价原则，明确评价的多元主体（老师、学生、家长、社区负责人、活动组织方等），倡导开放的评价内容（学生的参与态度、实践体验、项目成果等），鼓励多元评价方法与手段的运用，在上述基础上评析领导力课程的实施效果。

 

四、学校发展的实施项目

根据上述发展任务、发展思路和主导课题，我们在“十三五”期间主要通过如下实施项目来推进学校各领域的工作，促成学校在新阶段实现更好的发展。

 

（一）培育科研型教师队伍

教师队伍更高水平的整体质量是决定我们能否实施“文化立校、科研兴校、特色强调”的关键。为此，需要根据新的发展任务主动设计促进教师发展的科研项目，并为此而更新学校的工作制度和运行机制。

1．团队合作精选教研专题。参照特色化的办学理念、培养目标，结合各领域、各学科的学生发展需要和教师专业基础，在鼓励教师个体努力创新的同时，倡导教师团队（教研组、备课组、年级组、课题组、项目组）围绕主导课题选择教研专题，深入探讨培养学生领导力所需的课程资源、活动设计、教与学的方式。

2．项目推进增强专业素养。无论是教师个体还是教师团队，都可通过具体的教研项目的策划、实施、推进和评价来深化校本研修，探索运用更为有效的教研方式，激发专业智慧，力争在每个学期创造出代表各个项目最新探索成效的教研成果（特别是教学案例或活动案例），由此见证教师个体和团队专业素养不断增强的发展历程，特别是课程研发能力和学生核心素养（领导力）的培养能力。

3．立足校本完善研修制度。在促进教师个体、团队创新的同时，从学校层面整体设计，系统协调校本研修内容，重点关注能彰显办学特色的品牌项目和项目团队。为此，完善项目策划和实施过程中的教研制度、教师个体和团队评价激励制度、各项目研究成果的交流分享制度，稳步推进校本研修取得新的成果，培养科研型的教师队伍。

（二）完善特色化课程体系

在已经形成现代课程体系的基础上，根据本阶段的发展任务，着眼于运用“众教育”理念培养学生的核心素养——领导力，进一步提升课程资源的品质，让课程体系的特色更为鲜明。

1．凸显特色完善课程体系。聚焦探索“众教育”的办学理念在培养学生领导力方面的作用，并将其体现在课程体系的鲜明特色之中，使这一课程体系成为呈现教育生态园勃勃生机的整体形象标识。据此，在“无边界课程”的项目特色、“科学教育”的领域特色的基础上，进一步拓展视野、提升境界，着力凸显“众教育”的文化特色，由此融通“四大课程群”，为“科学与人文相融”的品质赋予特色更为鲜明的新内涵。

2．深化课改开发典型案例。在继续探索从三个层面（学校课程的宏观层面、学科课程的中观层面和学科知识点的微观层面）建设课程体系的基础上，围绕主导课题，聚焦典型案例的开发，在对案例进行剖析的基础上解决课改中的具体问题，逐步生成新的经验与策略，由此通过具体的切入点逐步深化课改。这些案例的层次可以是一节课、一个单元（专题活动项目）、一门课程、一个课程群的案例，其内容可以是课程研发案例、教学案例、班级活动案例、社团案例、家校合作案例，追踪学生个体成长和群体发展的案例，。

3．持续创新激活教育生态。创见特色化课程体系的目的是建设品质更优、境界更高的教育生态系统。为此，不仅要从具体的切入点（如典型案例的开发）逐步深化课改，而且要将每一步、每一个切入点的探索融入到学校教育生态的整体格局之中。其中，学生自下而上地通过“活动项目”培育领导力的尝试和学校自上而下地通过构建课程体系来培育教育生态系统的努力相互融通，共同成就“众教育”的文化特色。

（三）创建校本化智慧课堂

“众教育”园地中的智慧课堂，是师生释放生命灵气、培育生命智慧的文化空间，也是更新教学方式和学习方式、培育学生核心素养的重要领域。在这一领域，需要在充分吸收已有经验的基础上作出新的努力。

1．以特色化的评价标准引领教学改革。总结前期探索“六度教学法”、推行“四三工程”取得的典型经验，聚焦学生核心素养的培育，尝试形成体现特色化“众教育”理念的智慧课堂评价标准，不仅考虑到针对学生个性因材施教与具体的学习习惯、方法和内容，更关注群体交往、动态生成带来的生态效应，由此促进教学改革取得的实际成效得以向着更有特色、更为先进的方向优化。

2．精心施教激活师生智慧。着力创设体现“众教育”理念的课堂教学活动系统，特别是用来培养学生领导力的教学方式和学习方式。其中，重点关注通过各个教师团队的教研项目的推进过程，在教学改革之中创新教学活动的设计、实施和评价过程，参照特色化的评价标准具体探索优化一节课、一个单元的教学（一个专题活动项目）、一门课程的实施、一个课程群的实施，以便在这些可操作的教学活动单位中具体而深入地探讨激活师生智慧的教育策略，一步步取得更好的教学实效。

3．主动创新敞开创意空间。在通过上述努力逐步深化教学改革的基础上，继续鼓励师生开展多方面的创新，包括尝试翻转课堂实验、利用微视频更新学习方式、利用“云空间”实现资源共享、在“无边界课程”和“科学教育”等方面作出新的探索。这些不同方向的创新就是“众教育”生态系统的有机组成部分，共同成就着校本化智慧课堂的探索。

（四）创新生本化共生德育

在“众教育”的视野中，学生的人格是在参与到群体交往和社会生活的过程中逐步养成的；其中，本校特别关注的学生核心素养——领导力更是需要通过融入到群体活动中才能得到有效培育。为此，在德育创新方面还需要进一步探索。

1．聚焦核心优化育人体系。在已经形成的“三分一合”育人体系和四个板块的德育内容的基础上，聚焦学生核心素养（领导力）的培育，进一步明确每一年段的育人目标，系统优化各阶段、各领域的德育内容，强化个体自主与群体合作相互支持的组织方式，让德育体系体现出“众教育”的特色。

2．逐层落实创新活动项目。在优化育人体系的同时，分年段、分领域探索如何在具体的活动项目中实现创新，彰显学生活力、践行“众教育”的理念。其中，特别关注班级活动、年级活动、社团活动、学校大型主题活动和家校合作活动等方面的具体项目，在项目的策划、实施、评价、改进过程中逐步积累典型案例，进而形成生本化共生德育的系列案例。

3．组织学生增强自主能力。学生的成长生态是“众教育”视野中不可缺少的风景，“领导力”这一核心素养的生成之处与作用空间更是离不开个体在群体交往中的表现和影响力，因此，学生所在的群体（班级、年级、社团、项目团队）就成为组织学生的具体单位。在每个具体的具体中，学生可以通过选择承担岗位职责、共同策划群体活动、建设群体文化等途径来增强自主能力，培育领导力。

【分阶段实施要点】

教育科研

一、总目标

【指导思想】

以“科研兴校”为工作统领，不断创新科研运行机制，坚持教育科研为学校改革发展服务，为课程教学变革服务，为教师专业发展服务的原则，提高科研工作的实效性和针对性。结合初中学生领导力培养课题为突破口，推进学校教科研工作向更高层次发展，实现科研成果向教育教学效益转化。

【工作目标】

进一步完善、落实教学科研的规章制度，形成既有学校特色又符合教育教学科研规律的组织机制、激励机制与评价机制。

以学校新五年发展规划为方向，确立《学校文化的重构——师生领导力的建设》为办学实验主项目，分解目标形成子课题，增强学校龙头课题统领学校整体发展的力度。

围绕办学规划课题 “学生领导力培养”，在校本研修中倡导“真正的研究、行动的研究、团队的研究”。

优化科研队伍结构，聚集一批能主动参与课题研究的教育、教学骨干教师，不断提升学校科研品质，形成互促互进的科研生态系统。

【主要任务】

以办学实验项目《学校文化的重构——师生领导力的建设》为统领，实施主课题的引领、辐射、联动策略，分学科分年级分领域承担若干子课题项目，形成学校课题整体框架结构。

优化组织机制，强化激励机制，细化评价机制。完善科研管理组织架构。

成立一支能主动参与课题研究的“特约科研员”队伍，定期开展“科研沙龙”活动，增加科研的时效性、针对性和适切性，形成一支科研骨干梯队。

分解办学主课题，围绕“学生领导力培养”分年度创建专题式、序列化、递进式的校本研修，以科研促进教改，在教改中研究问题。

加快科研成果的转化和推广，将教育教学科研成果有机渗透到教学实践中。

二、各阶段的行动计划

（一）第一年（2016年）

1、具体工作目标：

①确立《学校文化的重构——师生领导力的建设》办学实验主项目，对实验主项目的核心概念进一步做好文献综述和概念界定，明确各阶段课题推进的主要工作。同时组织各分管部分、教研组和教师个人申报校级课题，形成子课题研究网络。

②优化科研队伍，启动新一轮学校科研骨干队伍建设重点培养项目，遴选一批有潜质的“特约科研员”进入科研培养梯队。

③申报立项区级重点课题《初中生领导力课程研发的行动研究》。

2、工作措施：

①成立《初中生领导力课程研发的行动研究》课题研究小组，明确课题研究分工，聘请专家召开课题论证会，申报区级重点课题。

②制定“特约科研员”培养方案，按照自下而上教研组申报的原则，遴选“特约科研员”。

③以校本研修为载体，在教研组内开展“FM”我调频—学生领导力培养试点活动。

④召开2016年校级课题开题会议，围绕学校主课题，进行教研组和教师个人课题申报。

3、达成标志：

①形成办学实验主项目课题研究网络，完成区级重点课题开题论证会议。启动新一轮校级课题申报工作，召开校级课题开题会议。

②成立学校科研沙龙小组，明确特约科研员工作职责，完善“特约科研员”工作制度。

③遴选重点学科组室为学生领导力培养的学科推进试点组。

（二）第二年（2017年）

1、具体工作目标：

①区级重点课题《初中生领导力课程研发的行动研究》课题中期梳理以及汇报，聘请专家进行中期评议。

②发挥指导服务职能，完善科研服务机制。

2、工作措施：

①召开《初中生领导力课程研发的行动研究》课题中期汇报会议，积累课题过程性研究资料，聘请专家对课题研究所取得的成果进行评议，调整和明确课题下一阶段研究方向和重点。

②教研组层面召开校级子课题中期会议，汇总各课题研究进程和资料，聘请学科专家，指导下阶段研究重点。

③继续以培养学生领导力为主题开展形式多样的校本研修活动。

3、达成标志：

①完成《初中生领导力课程研发的行动研究》课题中期材料检查。

②完成校级课题中期报告汇编。

②完成校本研修材料汇总。

（三）第三年（2018年）

1、具体工作目标：

①汇总区级重点课题《初中生领导力课程研发的行动研究》、各子课题研究资料，完成结题。在此基础上，申报市级课题研究项目。

②推进教师校本研修

2、工作措施：

①召开《初中生领导力课程研发的行动研究》课题总结会，聘请科研室专家对课题结题操作进行指导。

②汇总各校级课题研究成果（包括研究论文、研究资料包、发表文章等）。

③汇总校本研修材料，遴选教研组校本研修优秀课程。

3、达成标志：

①完成区级重点课题《初中生领导力课程研发的行动研究》研究报告，汇总课题资料，完成专家指导意见书。

②完成校级课题成果汇编。

③完成“十三五”校本研修中期汇总，申报校本研修优秀学校和优秀课程。

（四）第四年（2019年）

1、具体工作目标：

①开展校级部分课题成果推介交流会，交流科研成果，扩大科研成果向教学效益的转化。

②根据办学主课题研究推进情况，启动新一轮校级课题申报。

③按步骤推进校本研修。

2、工作措施：

①开展校级优秀课题成果交流会。

②召开2019年校级课题开题会议，进行教研组和教师个人课题申报。

③扎实推进校本研修工作，积累优秀课题研究成果和教师个人优秀作品。

3、达成标志：

①完成校级优秀课题成果集。

②聘请学科专家和科研室专家开展课题讲座，在前期申报和研究的基础上，启动新一轮校级课题申报工作。

③出版校刊《卢湾教育教学》

（五）第五年（2020年）

1、具体工作目标：

①汇总各年度工作资料。

②汇总《学校文化的重构——师生领导力的建设》办学实验主项目课题资料。

③校级课题结题。

2、工作措施：

①汇总五年工作资料，制定新五年工作规划。

②汇总校本研修资料，进行“十三五”校本研修总结。

③召开《学校文化的重构——师生领导力的建设》课题结题会，聘请专家对课题资料进行评议。

④召开校级课题结题会，汇总研究资料。

3、达成标志：

①完成五年工作资料汇总。

②完成“十三五”校本研修总结。

③完成《学校文化的重构——师生领导力的建设》研究论文。

④完成校级课题结题汇编。

 

课程与教学改革

一、总目标

继承与发展“人文立魂，科学树人”的办学理念和“整个世界都是教室”的课程理念。以培养初中学生领导力为旨归，开发适合我校学生的领导力课程体系，促成学校课程文化的重构与更新，提升学生的自主发展能力，助推教师的专业成长。

二、各阶段的行动计划

（一）第一年

1、具体工作目标

以开发适合于我校学生发展的领导力课程体系为宗旨，初步架构新的课程框架。初步探索课堂建模，聚焦初中生的“五力”（感召力、自控力、创造力、执行力与规划力）培养，探寻学科关注点以及实施途径。发展丰富无边界课程的内涵和形式，探寻无边界校本课程新的增长点。构建跨界教师学习共同体，促进教师理念更新、团队创新。

2、工作措施

以大课程观聚焦学生领导力课程，分析、梳理学校课程的现有资源和形态，以嵌入式课程和融入式课程两大课程为基石，初步架构领导力课程的基本框架。

初步探索课堂建模—“FM”我调频（Five Minutes）：留出课堂五分钟鼓励学生走上讲台，做课堂的主人。各学科形成具有学科特色的课堂五分钟模式。

构建“酷课 创学”中心组，引入苹果公司的技术支撑，定期研讨培训，探索混合式交互环境信息技术课堂的教学实践，探索课堂教学的新模式。

吸纳更多不同学科的教师加入无边界思维坊，激发教师共享、创新、实践的热情和潜能，探寻无边界校本课程新的增长点。

建立多个跨界教师学习共同体，开展新一轮校本培训，促全校教师具有共同的课程理念与目标。 

3、达成标志

形成初中生领导力课程的基本框架。

形成一学科一特色的“FM”我调频”（课堂5分钟）模式。

无边界思维坊形成多节校本微型课。

酷课创学中心组形成多节专题研讨课。

形成新一轮教师的校本培训资料。

（二）第二年

1、具体工作目标

在领导力课程的基本框架下多方开发课程资源，研发嵌入式课程的具体内容，选点探索融入式课程，积极探索领导力课程实施的具体路径和方式。继续以两个项目组的探索实践推进课堂教学的转型与变革。教师学习共同体开展实践研究，促进教师共享资源、共同创新、共同发展。

2、工作措施

在领导力课程的框架下、原有校本课程的基础上，着力研发嵌入式领导力课程，并对其实施过程进行分年度细化分解。

开发新一轮无边界校本课程。将无边界课程与领导力课程融合，研发有价值的培育学生领导力的嵌入式课程。

聚焦“五力”培养，整合各年级各学科主题活动，构建目标阶梯式、内容序列化的主题活动框架，并形成分年度实施方案。

点面结合，进一步推进课堂教学模式改革，探索领导力培养课程实施的学科教学具体路径与方法。

围绕领导力课堂教学变革开展校本研修、实践研究。

3、达成标志

初步形成嵌入式领导力校本课程，以及分年度实施的细化分解方案。

形成各学科目标阶梯式、内容序列化的主题活动框架，并形成分年度实施方案。

开展课堂教学变革的研讨交流活动。

形成校本研修、实践研究成果。

（三）第三年

1、具体工作目标

调整、完善初中生领导力课程的内容与实施，拓展课程延伸的时空维度。核心小组编制相应的嵌入式课程的校本教材等资料。各学科形成“五力”培养的课堂教学模式。积极开发建设学生校外课程资源以及家校合作课程。

2、工作措施

推广应用已开发的领导力课程，收集全校师生的反馈，调整、修改校本课程，满足学生自主发展的需求。

在反馈调整的基础上，核心小组编制相应的嵌入式课程的校本教材等资料。

将无边界校本课程与领导力课程进一步融合，形成学校发展的特色课程。

各学科探索形成具学科特色的“五力”培养的课堂教学模式，在各学科内推广应用。

积极开拓、运用校外资源，开发校外课程和家校合作课程。

3、达成标志

一定数量的领导力课程校本教材。

形成一批具学校特色的培养领导力的无边界课程。

各学科形成具有一定模式的“五力”培养课堂教学。

形成一定数量的校外资源课程。

（四）第四年

1、具体工作目标

着力研究嵌入式和融入式领导力课程的互补和完善。建立课程实施的评价机制，制定课程评价过程，落实课程实施。深入实践领导力课程的课堂教学模式。聚焦学生领导力课程建设过程中学生和教师发展的个案研究。

2、工作措施

在不断完善领导力课程框架的基础上，着力研究嵌入式课程和融入式课程的互补和完善。

建立课程评价原则，明确评价主体，确立评价内容，制定评价过程。

进一步改革课堂教学模式，探索领导力课程的学科融合渗透的实施策略与方法。推广应用，提升全体教师的课程执行能力。

在课程研发实施过程中，追踪学生和教师的个体成长案例，总结经验，进行个案研究。

3、达成标志

完善形成学生领导力课程整体框架和体系。

形成初步的课程评价机制。

形成较为成熟的的课堂教学模式，形成学科实施策略与方法。

形成一部分促进师生发展的典型个案。

（五）第五年

1、具体工作目标

完善校本课程多元评价机制。推广领导力课程的整体建设以及课堂教学变革成果。将领导力课程作为学校发展的特色课程，深化课程研发，激发师生主动参与，形成系统性、长效性的领导力培养机制，促进师生的共同发展。

2、工作措施

进一步完善课程评价，建立多元开放的评价机制，促学生领导力素养的全面提升。

全面推进领导力课程的实施运行，并激发师生主动参与课程的深入研发，形成长效性的培养、评价新机制。

全面推进课堂教学模式，在一定范围内开展研讨展示活动。

在对师生个案研究的基础上，总结领导力课程实施的经验与策略，推广成果。

3、达成标志

形成课程建设过程和课堂教学变革中的经验总结和成果；

形成体现办学理念的校本课程新体系和师生评价新机制。

在一定范围内开展相关的展示活动。

 

德 育

一、指导思想：

贯彻落实党的十八大精神，坚持立德树人，以上海市学校德育“十三五”规划和《中共中央关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《上海市学生民族精神教育指导纲要》、《上海市中小学生生命教育指导纲要》为指导思想，以培养团队员创新精神和实践能力为核心内容，整合学校主课题，着力培养学生领导力，通过各种方式促使学生在各类活动中实践、体验、感悟，探索适合学生年龄与身心特点、适合社会发展规律的新举措，落实以学习实践社会主义核心价值观为思想引领的团队教育。不断增强德育工作的主动性、实效性，形成全员、全方位、全过程参与的德育模式，打造学校、家庭、社会多方协同的德育网络。

二、工作目标：

1、形成德育管理顺畅、德育队伍精良、德育形式多样、德育活动丰富、德育途径广泛、德育资源优化的工作局面，营造积极、健康、和谐的德育氛围。

2、以探索构建培养学生领导力德育课程为目标，培养学生自我认识和自我管理的自主意识，服务他人和社会的价值追求，勇于创新和敢于担当的精神气质，充满自信和坚韧的品格特征，善于沟通与合作的团队精神，培养能适应未来社会发展的优秀初中毕业生。

3、提高家长开展家庭教育的实效性，为家长有效的开展家庭教育提供对策、设计解决方案，构建新时期高效、互动、合作的家校互动的新模式。

4、团队活动要成主题、成系列，通过多样性、递进式的团队活动，培养团队员领导力，使团队员成为：会做人（具有较高尚的道德品质，良好的行为习惯，自觉的地球村意识），善求知（具有良好的学习习惯，扎实的基础知识，较强的学习和动手实践能力，能够利用书籍和现代信息工具获取新知识），能合作（具有团队精神，能够与人协作），有特长（文化修养好，并在音、体、美、劳、文学或其他方面有特长），肯创造（具有较好的创新品格，自觉的创新意识，较强的创新思维，一定的创新能力）的合格中学生。

5、加强团负责人和少先队大中辅导员的培训，提高工作和活动辅导能力，积极完成课题申报。

三、主要任务：

1、确立年级德育工作的目标和重点，探索校本德育内容，开发校本德育领导力课程。

2、加强德育队伍建设，加大班主任考核奖励机制的探索。

3、形成家庭、社会、学校三位一体的德育工作格局。

4、建成“黄浦区行为规范示范学校”。

5、探索团队员自主管理体制，建立团队员校园议事制。

6、结合少先队特色争章和团员社会实践，精选优化校内主题活动和校外实践基地，挖掘团队员自主活动能力。

7、结合德育领导力课程，打造卢湾星辰学子，挖掘优秀典型。

8、争创黄浦区红旗大队和红旗团称号。

四、工作策略：

1、梳理学校已有的德育活动，结合各年级德育教育的主题，明晰各年级学生的培养目标，整合德育系列活动，打造德育领导力课程。

2、定期举行家长学校各项活动，探索家校合作的新模式。

3、加强班主任培训，带教好青年班主任，切实提高班主任专业化的水平。

4、加强学生德育评价和激励机制的探索。

5、定期开展校园主题活动，寓教于乐，将看不见的道理显现为看得到的行动。

6、加强与校外社会实践基地的整合，拓展活动空间，延伸活动时间。

五、各阶段的行动计划

（一）第一学年

1、工作目标：

（1）制定学校德育新五年发展规划。

（2）建立“培养学生领导力（德育）”课题，逐步构建分层分类教育德育工作体系。

（3）建立一支以班主任为核心的德育骨干队伍，推进班主任的专业化发展。

（4）依托“家长学校”推进学校“培养学生领导力”的行动研究。

2、工作措施：

（1）成立以校长为组长的学校德育工作领导小组，加强德育网络的规范性。

（2）建立德育智囊团（众慧园），加强班主任队伍建设和考核。

（3）完成“培养学生领导力（德育）”课题报告和第一阶段实施方案。

（4）梳理德育工作及活动项目，构建学校德育实践框架。

（5）重视班级的文化建设，在六、七年级开展卢湾星辰榜评选活动。 

（6）设计六年级每月班会课主题和教案。

（7）进行学校及班级家长委员会换届工作，完善学校家长委员会制度。开展“卓识爸爸”、“卓识妈妈”的评选。

（8）形成团队并进交叉式活动规划。

3、达成标志：

（1）德育新五年规划方案。

（2）班主任智囊团（众慧园）开展活动的相关资料。

（3）设计各年级学生领导力培养目标和课程。

（4）六年级每月班会课主题和教案的相关资料。

（5）拟定《卢湾中学班主任工作评价奖励方案》。

（6）德育工作的案例、随笔及有关教育管理文章。

（7） “温馨教室”的创建活动小结。

（8）实施学生综合素质评价体系，卢湾中学星辰榜资料，行为规范示范班名单。

（9）团队并进交叉式活动规划方案。

（10）家长学校方案、小结，学校及班级家长委员会换届工作记录，“卓识爸爸”、“卓识妈妈”的名单和评选资料。

（二）第二学年

1、工作目标：

（1）初步实施学校德育新五年发展规划。

（2）继续开展“培养学生领导力（德育）”课题。

（3）初步构建分层分类教育德育工作体系。

（4）制定学校品牌活动菜单；推进校园小理事制度。

（5）以“家长学校”的深化探索为主线，推进学校“培养学生领导力”的行动研究。

2、工作措施：

（1）推进学校德育五年发展规划，修改学校德育工作的各项规章制度。

（2）开展“培养学生领导力（德育）”第二阶段实施方案。

（3）完善德育智囊团（众慧园），通过专家讲座、沙龙交流、案例分析等引导班主任成长，提高班主任工作技能。

（4）实施各年级学生领导力培养目标和课程，在六、七、八年级开展卢湾星辰榜评选活动。

（5）设计七年级每月班会课主题和教案。

（6）开发校外德育资源，成立若干个卢湾中学校外德育基地，突出实践体验。

（7）实施团队并进交叉式活动规划方案，完成校园理事规章的制定。

（8）建立德育资源库，邀请家长参与学校拓展型课程和学生讲座中。开展 “卓识爸爸”、“卓识妈妈”的评选活动。

3、达成标志：

（1）完成“培养学生领导力（德育）”第二阶段实施方案的相关资料。

（2）评选30%的班主任成为校级智慧型班主任，收集班主任研修案例。

（3）各年级学生领导力培养目标和课程的相关资料。

（4）实施学生综合素质评价体系，卢湾中学星辰榜资料，行为规范示范班名单。

（4）七年级每月班会课主题和教案资料。

（5）学校团队品牌活动菜单、校园小理事制度等相关资料。

（6）校外德育基地活动资料。

（7）家长参与学校拓展型课程、学生讲座等相关资料。“卓识爸爸”、“卓识妈妈”的名单和评选资料。

三、第三学年

1、工作目标：

（1）进一步实施学校德育新五年发展规划，德育教育特色及教育效果明显。

（2）继续开展“培养学生领导力（德育）”课题，尝试活动课题申报，积极推进团队活动科研研究。

（3）有效整合德育资源，完善学生领导力培养目标和课程。

（4）推动社区道德实践基地的建设。

（5）以“家长学校”的深化探索为主线，继续推进家校合作的“培养学生领导力”的行动研究。

2、工作措施：

（1）进一步开展落实德育新五年发展规划，完善学校德育工作的各项规章制度。

（2）开展“培养学生领导力（德育）”第三阶段实施方案、中期报告。

（3）开设班主任论坛，设立培训主题。

（4）完善各年级学生领导力培养目标和课程，编制相应的德育特色课程的校本教材。

（5）鼓励学生设计形式多样的项目进社区服务。

（6）设计八年级每月班会课主题和教案。

（7）开展名师进校园、“亲子共成长”、“育儿心得”交流等各类活动，提高家校互动的实效性。对家庭教育跟踪指导。开展“卓识爸爸”、“卓识妈妈”的评选。

3、达成标志：

（1）完成“培养学生领导力（德育）”第三阶段实施方案的相关资料、中期报告。

（2）完善各年级学生领导力培养目标和课程的相关资料。

（3）班主任论坛资料。

（4）八年级每月班会课主题和教案资料。

（5）实施学生综合素质评价体系，卢湾中学星辰榜资料，行为规范示范班名单。

（6）校外德育基地活动资料。

（7）名师进校园、“亲子共成长”、“育儿心得”交流资料。“卓识爸爸”、“卓识妈妈”的名单和评选资料。

四、第四学年

1、工作目标：

（1）深入实施学校德育新五年发展规划。

（2）继续开展“培养学生领导力（德育）”课题。

（3）继续完善学生领导力培养目标和课程。

（4）推动社区道德实践基地的建设。

（5）创建区优秀家长学校。

2、工作措施：

（1）深化落实德育新五年发展规划。

（2）开展“培养学生领导力（德育）”第四阶段实施方案。

（3）加强班主任队伍建设，开展专家讲座、优秀教育案例撰写、阅读推荐书目等。

（4）进一步完善各年级学生领导力培养目标和课程，编制相应的德育特色课程的校本教材。

（5）建立健全学生参与志愿者活动和社会实践的服务、认证、激励等机制。

（6）设计九年级年级每月班会课主题和教案。

（7）挖掘家长资源，探索家长进课堂、家长进学校的家校互动新形式。开展“卓识爸爸”、“卓识妈妈”的评选。

3、达成标志：

（1）完成“培养学生领导力（德育）”第四阶段实施方案的相关资料。

（2）专家讲座、优秀教育案例、阅读推荐书目。

（3）完善各年级学生领导力培养目标和课程的相关资料。

（4）德育特色课程的校本教材资料。

（5）九年级每月班会课主题和教案资料。

（6）实施学生综合素质评价体系，卢湾中学星辰榜资料，行为规范示范班名单。

（7）形成具有特色的校外实践基地，涌现出一批优秀志愿服务项目和优秀志愿服务个人。

（8）家长进课堂资料。“卓识爸爸”、“卓识妈妈”的名单和评选资料。

五、第五学年

1、工作目标：

完成学校德育五年发展规划，总结交流、综合评估。

  2、工作措施：

（1）完成德育五年发展规划。

（2）完成“培养学生领导力（德育）”结题报告。

（3）建立德育导师团，聘请校内外的德育专家与骨干教师作为青年教师和新上岗班主任的导师，形成德育工作的示范性群体，发挥德育骨干教师的作用。

（4）完成各年级学生领导力培养目标和课程设置，编制相应的德育特色课程的校本教材。

（5）总结学校与社会、家长共同实践德育工作的经验，积极申报区家长示范学校。开展“卓识爸爸”、“卓识妈妈”的评选。

3、达成标志：

（1）德育五年发展规划小结。

（2）“培养学生领导力（德育）”结题报告

（3）培养2~3名区级青年骨干班主任，争取1—2名班主任能在市区内有较高的引领性和影响力。

（4）评选出一批具有中学生领导力的卢湾之星，继续保持区行为规范示范校称号。

（5）德育特色课程的校本教材资料。

（6）完成各年级每月班会课主题和教案资料。

（7）我校成为区家长师范学校。“卓识爸爸”、“卓识妈妈”的名单和评选资料。

 

师资队伍建设

一、总目标

【指导思想】

落实“人才是第一资源”的指导思想，以提高教师学历层次和培养区骨干教师为中心，以学校为自培基地，扩大本校教师在市区的影响力；以课程与教学改革和科研为抓手，促进教师专业的可持续发展；加强不同层次教师梯队建设，积极创设发展和成功的环境，增强育人意识与能力，建立一支高素质的教师队伍。

【工作目标】

稳定、调整教师队伍，优化教师结构。加大对青年教师的培养，提高教师学历层次特别是研究生学历的比例。经过3-5年的努力，建立一支适应教育发展和学校发展要求的学科知识丰富、勤于育人、精于教书、善于创新、团结和谐的专业化师资队伍。搭建名师培养和青年骨干教师成长的平台，打造一批在学科专业上有影响的市级、区级骨干教师乃至有一定影响力的学科领军人物。

【主要任务】

依据引进和培养相结合的原则，不断调整学校教师队伍的总量和年龄、职称和学历结构。以学校中青年骨干培养为突破口，完善促进教师职后教育新发展的培养机制。

通过专业指导、人文关怀、精神引领、团队合作、校本研修等途径，整体提升师德、师风、师能，形成优秀的教师群体。

通过分层分类培训研修，新型教师研修学习共同体（无边界思维坊、酷课创学中心组等）、教师创意沙龙、班主任工作坊、教育十日谈等项目与载体，促进教师适应性专长的发展。

【工作策略】

以“幸福来敲门”、“班主任节”、教师社团等主题活动为纽带，丰富发展师德建设新内涵，以提升教师的幸福感，归属感为目标，促进教师师德素养整体建设。

整合教师专业发展培训研修机制，形成立体思路。根据学校和教师发展需要，建立多层次、多渠道的教师培训平台和载体。

以“知识管理”模式为核心，推动校本研修机制与内容、形式的再发展。加强知识流通、知识分享，促进教师知识创新。让校本研修能真正扎根教育教学。

整合教师工作内容，切实改进教师团队的专业工作方式，通过简洁、高效的教研活动以及打造新型的跨界教师合作共同体，让不同梯队的教师都有发挥作用的空间，都能自觉追求更高境界的发展，形成兼具学校特色和个人特征的教育主张和教学风格。

（一）第一年（2016年）

1、具体工作目标：

①实施人才校策略，分析学校新五年师资队伍情况，针对教师的学科、职称等方面合理进行预测和设置，规范岗位职责，调整人员结构。

②指导教师明确个人专业发展方向、骨干教师制定五年发展计划。

③全员教师对新一轮办学实验主课题“初中生领导力培养”进行初步的校本研修，达成全员共识。

2、工作措施：

①搭建培训平台，让更多教师参加高一层次学历深造。

②以校本研修为载体，制定教师个人发展五年规划。

③开展“以初中生领导力培养的课程体系建设”为主题的全员校本研修。

④“无边界思维坊”和“酷课∙创学”两个核心研修团队深入开展研究活动，明确新一轮生长点，总结研究成果。

3、达成标志：

①教师学历结构达到硕士10％，本科100％的指标要求。职称结构合理。

②完成各级各类骨干教师、青年教师个人五年发展规划。

③汇总全员校本研修资料。

④开设“无边界思维坊”和“酷课∙创学”核心研修团队研究公开课，汇总研究材料。

（二）第二年（2017年）

1、具体工作目标：

①继续深入调整学校师资结构，在学历指标上有所提升。

②建立教师培训平台，完善相关管理机制与制度，创建教师专业队伍。

③发展教师的共性，打造发展重点学科优势教研组室，促进强势学科的发展。

④大力发展校本研修，增强教师的教学和科研能力，推进实验主课题，围绕初中生领导力“五力”的发展目标，探索学科教学的融合点和渗透点，以及实施途径。

2、工作措施：

①积极开展各级各类培训，继续搭建平台，让更多教师参加高一层次学历深造。

②依托市、区培训平台，建立学校培训平台，建立和完善教师相关管理机制与制度。

③开展“培养初中生领导力‘五力’的学科实施途径”校本研修材料，过程规范有序。

④“无边界思维坊”和“酷课∙创学”两个核心研修团队继续开展深入研究，增加教师参与面。

3、达成标志：

①教师队伍学历结构达到硕士12％，本科100％。

②完善教师培训平台，形成教师队伍管理机制与制度文本。

③汇总“培养初中生领导力‘五力’的学科实施途径”校本研修材料及教师校本研修作业。

④汇总“无边界思维坊”和“酷课∙创学”两个核心研修团队阶段性研究成果。

（三）第三年（2018年）

1、具体工作目标：

①根据上一年的实施效果，进一步完善学校的培训平台、管理制度、网络共享教研平台。

②加大教师专业发展的引导与激励，为不同层次、不同发展需求的各类教师搭建专业成长的平台。

③通过实施多元化的教师团队建设活动，促进教师对于学校的归属感，提升教师工作的幸福感。

2、工作措施

①开展教师个人五年发展规划中期评估，以调整明确后2年的发展方向和突破口。

②开展完成“培养初中生领导力课堂教学模式变革”的校本研修，过程规范有序，形成教师校本研修作业。

③开展“幸福来敲门”、教师优秀社团评选、班主任节（智慧班主任评选）、校本研修优秀团队展示等各类活动。

3、达成标志：

①完成各级各类骨干教师、青年教师完成个人五年发展规划的中期评估。

②汇总“培养初中生领导力课堂教学模式变革”校本研修资料及教师校本研修作业，完成研修评估。

③汇总各类教师团队建设活动资料。

（四）第四年（2019年）

1、具体工作目标：

①注重发展教师的个性，关注典型教师的培养和发展，倡导教师形成自己的教学主张。

②拓展教师团队，针对性地改进教师团队（重点学科组室、跨界研修团队）的发展方案和发展力度。

③深入推进校本研修，形成各学科推进学生领导力培养的实施策略和分年级细化体系。

2、工作措施

①在中考学科，以专家引领、教师自主研修相结合的方式开展重点学科建设工作。②建立跨界教师研修团队奖励机制和发展方案。

③开展“培养初中生领导力学科实施途径和方法”的校本研修，过程规范有序，形成教师校本研修作业。

④开展“我的教育教学主张”教师论坛、初中生领导力培养系列课程展示（教学评比）活动。

3、达成标志：

①拥有一批教学水平过硬的骨干教师，合理调整学校师资结构。学校形成积极向上、合作互助、和谐发展的教师队伍建设氛围。

②汇总“培养初中生领导力学科实施途径和方法”校本研修资料及教师校本研修作业。

③汇总教师论坛、课程展示（教学评比）活动资料。

（五）第五年（2020年）

1、具体工作目标：

①总结梳理经验，进一步稳定教师队伍年龄、学历、职称结构，教师职能发挥最大化效益，实现教师专业发展。

②建立一支适应教育发展和学校发展要求的学科知识丰富、勤于育人、精于教书、善于创新、团结和谐的专业化师资队伍。打造一批在学科专业上有能力、有特色的品牌教师。

2、工作措施：

①调整教师职称梯队，鼓励教师职称晋升，搭建教师高一层次学历进修平台。

②鼓励教师参加各级各类评优、教学比赛、论文发展、课题研究，申报市、区骨干教师和学科带头人。

③继续深入开展“无边界工作坊”和“酷课创学”中心组的跨界研究，打造两支核心队伍的品牌知名度。

3、达成标志：

①教师年龄、职称梯队清晰完整合理，学历学历结构达到硕士17％，本科100％。

②汇总教师在各级各类评优、教学比赛、论文发展、课题研究等获奖情况；汇总市、区内影响较大的骨干教师名单。

③建成若干个学校教育教学的品牌学科和优势学科，无边界校本课程和“酷课创学”中心组形成可推广的成果，在全市有一定的知晓度。

 

五、学校发展的保障系统

1．组织保障。为了充分保证本轮发展规划得到科学设计、有效实施，学校领导团队齐心协力，建立合理的分工负责和相互协作机制。其中，每个实施项目都有相应的项目团队，负责精致化地设计项目内容，进而细化为年度性的行动计划和每学期的工作计划，并在每个学期和学年予以总结和推进。

2．制度保障。除了与国家和上海市的教育发展战略保持一致之外，我们还特别强调从制度层面落实《黄浦区教育改革和发展“十三五”规划》，特别是在“要办好每一所学校”的同时“推动初中学校个性化办学”。为此，学校制度建设要充分鼓励通过本轮发展规划的实施和主导课题的研究来引领学校在更高境界全面创建办学特色、提升各领域发展水平，其中包括系统梳理和完善评价激励机制。

3．资源保障。校内教育资源和家长、社区、更开放的社会与同行交流之中的资源都是“众教育”的有机组成因素。各方面的教育资源都会得到系统地开发、合理地利用，以确保特色化的办学思路得以逐步取得更好的实效。

4．条件保障。完善办学条件，在建设数字化校园平台、优化美化办公和学习环境等方面继续努力，从而在逐步落实发展规划的过程中创造条件，愉悦师生心情，顺利开展各项教育活动，充分施展每一位师生的才华，共同成就“众教育”的文化品牌。

 

附录

办学理念的诠释——“众教育”80条

我们的教育信条

我们坚信，教育不是一个人的事；

我们坚信，孩子可以独生，但不能独长。

我们坚信，每一个人都是一本深奥的书；

我们坚信，同一把钥匙开不了所有孩子的门。

我们坚信，生活是比学校更有说服力的教材；

我们坚信，世界上再也没有比大自然更好的老师了。

我们坚信，最优秀的教师总是用一生去准备一堂课；

我们坚信，学校使命就是让每一个孩子抬起头来走路。

我们坚信，家庭是孩子的第一所学校，也是永远的、最重要的学校；

我们坚信，家长是孩子的第一任教师，也是永远的、不可替代的教师。

 

“众教育”的“五全”特质

【注：这里的表述可能要根据规划中的解释作一些调整。】

全员：所有关心孩子成长的人；

全程：从孕儿到生命终止的终身教育；

全息：教育的所有要素；

全景：教育置身社会、生活以及大自然；

全心：教育需要全心全意，需要沉浸其中。

 

“众教育”的五大主张

第一，教育不是一个人的事

孩子的教育不是一个人的事情，也不是一个人能够承担的责任。培养孩子，犹如创作一件精美的艺术品，需要时间和精力，同时需要合作，特别需要父母和老师的精心合作。既然是合作，那必定需要互动性极强的交流。大量事实证明，教育不是一个人苦撑，一个学习优秀、品行端正的孩子不是一个人培养出来的，而是父母、老师和社会共同教育的结果。

第二，孩子才是你的教案

每个人都是一本深奥的书，孩子也不例外。而通常，教育工作者总把阅历尚浅的孩子想得太简单，从而忽视了细节，也忽略了“欣赏”他们。一个学习成绩差、爱打架的孩子或许能把教室卫生打扫得很干净，一个动脑能力很差、不知道怎么解繁琐的数学题的孩子或许能做出精美的手工制品。成败在于细节，欣赏也在于细节，关键就需要教育工作者能关注孩子的每一个细节，去欣赏每一个学生，去品读每一位学生这本深奥的书。

第三，整个世界都是教室

自然就象一篇散文，一首诗，当你漫步其中，就象徜徉在一座神奇的乐园，侧耳聆听，你能听到瀑步壮美有力的歌声；雪花轻轻地坠落，仿佛情人的低语；一朵小小的野玫瑰，含苞待放，等待着你温柔的抚触。有时你的经历会充满刺激与冒险，当你遇上一头胖胖的黑熊，你与它严肃地对视，那一刻世界仿佛停滞，而你们之间的眼神交流，成了这个静止世界中唯一生存的证据。大自然是你生命中最好的老师。

第四，在成就学生中成就自己

只有当教师真正地感受到教育中的幸福，他才会对教育事业有强烈的责任心、专心的追求和发展的愿望。教师的幸福感来源于教师积极探索，主动创造，表现为有强烈的求知欲望和探究精神，对新事物、新思路有究根问底的热情；能够独立思考、批判质疑、勇于探索，提出新思想新见解的精神。正是因为这些创造性活动，教师找到了职业的外在的社会价值与内在的生命价值相统一的尊严与欢乐。

第五，孩子可以独生，但不能独长

大人退一步，孩子进一步，这就叫成长。凡孩子能做到的事件，大人尽量不要替他做。每一个孩子，他首先是一个活生生的，有脑有手的人，我们应该尊重孩子本身的能力。作为家长，你不培养他，你不锻炼他，他就害了他。你不要担心孩子这个不会，那个不会，学会需要一个过程；你也不要担心孩子会犯这样的错，那样的错，孩子成长的规律是从犯错误中长大的，在错误中长大是孩子成长的特点。所以犯一次错，改一次错，就是孩子成长的过程。

 

【主导课题的研究方案】

初中生领导力课程研发的行动研究

一、研究选题

（一）核心概念

1．领导力

领导力（Leadership）一词源于西方，最初在英文中的解释是“领导者所必须具备的能力”。Bennis 认为，领导力就是领导者把愿景转化为现实的能力；Chapman 指出，领导力就是我们影响别人的能力，特别是要激励别人实现那些极具挑战性的目标；Maxmell则认为，领导力就是影响力；美国学者 Kouzes 等认为，领导力是领导者激励他人自愿为组织做出卓越成就的能力。

上海领导科学学会会长奚洁人认为领导力是一种引领改变的能力，尤其是能引领人们朝着正确方向前进的能力或组织和影响人们实现某种目标的能力。领导力与领导的主要区别在于，领导涉及领导过程、领导行为、领导能力等各个层面的活动和知识，领导力则聚焦在领导能力、素养和结构等层面。领导力作为一种影响力，是权力影响和非权力影响的统一，它不等同于职位权利运用的能力，也不只是具有领导职务和权力的人的专利。

2．初中生领导力

我国学者刘卫红、刘敬华（2012）以促进学生自主发展为出发点和落脚点，将中学生领导力定义为：中学生领导力是以自我发展的自觉性和对团队发展的责任感为基础，可以通过课程和社会参与来培养或激发出来，适应现代社会自主发展和影响他人的能力。翁文艳（2013）认为青少年是具有领导力潜能的，可以通过学校教育加以开发。

在本课题研究中，初中生领导力不是基于职位的权力，而是一种基于价值观、知识、能力等多维综合素质的影响力，具体体现在组织协调、交流沟通、团队合作、规划决策、执行能力及创造性思维等。初中生领导力包括以下要素：自我认识和自我管理的自主意识； 服务他人和社会的价值追求；勇于创新和敢于担当的精神气质；充满自信和坚韧的品格特征；善于沟通与合作的团队精神；兼具学习能力和特长的综合素养。

（二）选题意义

1．契合国内外教育改革总体走向

早在 20 世纪 70 年代，美国等国家就开始了关于学生领导力培育的理论研究与实践探索，将领导力看作学生发展的一项重要能力。为此，美国的肯尼迪高中等学校还建构了专门的学生领导力课程体系。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》提出，全面实施素质教育“重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家、服务人们的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。国家层面的育人目标与本课题研究的学生领导力培育目标具有本质上的一致性，成为课题研究开展的宏观指引。

2．实现对初中生发展的有效引导

初中生正处于价值观形成并逐步发展的阶段，决定着领导力的很多特质如自我发展能力、协调沟通能力、团队合作能力、创造性思维等都需要在这个阶段有目的、有计划的培养才更为有效。目前，在城市中绝大多数初中学生为独生子女，他们有较强的求新意识和反叛意识，不愿意循规蹈矩；他们有好胜心，荣誉感强，善于接受新观念、新事物。同时，他们自主能力不足，依赖性较强等；自我中心意识较强，不善于配合他人的工作；对他人与社会的责任感不强。培养初中学生的领导力，对他们进行社会责任感与团队精神的教育，有助于引导他们学习自我管理与发展，关心他人与社会，树立责任感与使命感，拥有规则意识、团队精神与一定组织协调能力。

3．丰富初中生领导力培养的实践

近年来，我国大学生领导力教育与实践得到了很大程度的重视与发展。2013年，中国大学生领导力发展研究中心在上海成立，为中国大学生领导力发展研究搭建了一个交流平台，成为中国大学生领导力发展的资源信息中心。领导力作为中学生将来更好发展所必须掌握的一项能力，中学阶段是关键的培养期。国内部分学校开展了提升高中生领导力的实践，比如北京十一学校等。相比之下，初中生领导力的培养还未得到应有的重视，在初中生领导力培养的路径与方法块面，基本还是处在学习和借鉴国外经验的阶段，因而有着较大的研究与实践空间。

4．进一步探寻学校育人的发力点

作为在区域有一定知名度和影响力的初中，我校以“成就每一位学生”为办学宗旨，将“勇于探索、敢于担当、善于沟通、乐于合作，具有一定领导力的现代中学生”作为学生培养目标。我们在教育实践中建构了校本化的基础型课程、多元化的拓展型课程和自主化的探究型课程，成立了新型教师学习共同体“无边界思维坊”，形成了鼓励知识共享、跨越边界的教研文化。我们一直在思考如何从学校层面进一步整合多方资源进一步有效提升学生的综合素养，培养具有带有卢湾中学特质的现代中学生。在教学质量名列区公立学校前茅、教师研修文化浓厚、学生整体素质较高的背景下，我们决定将培育学生领导力作为学校深化育人实践的发力点。

总之，选择研发初中生领导力课程既是对国内外教育改革走向的研判，又是基于当前我国初中生发展特点的把脉，更是对学校新一阶段发展与学生培育着力点的发掘。学校将在已有课程基础上，秉持基础性、多样性、选择性、独特性和补充性的课程开发原则，探索初中生领导力课程研发的路径与方法，积累初中生领导力培养的典型案例，尝试评析初中领导力课程实施的成效，以此促进学校课程文化的重构与更新。

二、研究方案

（一）研究目标

1．引导教师认识初中生领导力培育的重要性，在师生中凝聚培育初中生领导力的理念与共识，为领导力课程的研发奠定认识基础；

2．基于校本建构初中生领导力课程目标，探索初中领导力课程的实施路径与方法，架构初中领导力课程的框架，并尝试对课程实施效能进行评价；

3．借助初中生领导力培育案例的开发与积累，为其他学校培育初中生领导力提供可资借鉴的典型案例与实践经验。

 （二）研究内容

1．基于校情，掌握课程研发基础

依托调查研究对学校已有课程、学校社团、校外活动的开展等具体情况进行了解；同时调研我校师生对初中生领导力的认知情况及相关需求。

2．基于实践，架构课程研发框架

（1）架构课程基本框架：以提升初中生领导力为旨归，以融入式课程和嵌入式课程这两大类课程为基石，研发领导力指导课程（自我管理课程、职业体验课程、人生规划课程、生活教育课程、自我认知课程、人际交往课程）和领导力实训课程（领袖训练营、户外拓展训练课程、社会服务课程、演讲课程、团队心理游戏、角色扮演）；

（2）探索课程实施路径：以学校文化、学校社团、班级活动、家校合作作为初中生领导力课程实施的四大路径，多方开发课程资源，探索领导力课程实施的具体路径与方式；

（3）开发课程实施案例：通过课程研发案例、教学案例、班级活动案例、社团案例、家校合作案例，追踪学生个体成长案例，在对案例进行剖析的基础上总结领导力课程实施的经验与策略。

3．基于发展，探索课程评价方式

尝试建构初中生领导力课程实施的评价原则，明确评价的多元主体（老师、学生、家长、社区负责人、活动组织方等），倡导开放的评价内容（学生的参与态度、实践体验、项目成果等），鼓励多元评价方法与手段的运用，在上述基础上评析领导力课程的实施效果。

（三）研究方法

作为一项行动研究，本研究综合运用文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法、个案研究法等， 开展初中领导力培育的调查与实践 。

1．文献研究法。开展国内外相关文献资料搜集与分析，聚焦领导力及学生领导力教育的理论及研究成果，梳理领导力理论的发展脉络，确定学生领导力的内涵和构成，掌握中学生领导力培育相关研究的进展及实践经验。

2．调查研究法。以领导力的五个构成要素即感召力、影响力、控制力、前瞻力、决断力为问卷设计的五个维度，再对每个维度进行细致分解，将分解的具体内容设为问卷的问题，形成为评测初中生领导力水平的量表，以预备年级到初二的三个年级全体学生为调查对象开展前测分析。同时，通过访谈、观察教师、学生对学校现有课程、社团、校外活动等开展情况进行了解，以及学生领导力培育策略实施后的情况进行调查，分析与修正以便形成新一轮的行动方案。  

3．案例研究法。 选择一些学生作为案例研究的对象，以研究分析中学生领导力培育的效果及特色。同时，通过教师的课程开发和教学案例、班级活动案例、社团案例、家校合作案例等的开发和积累，形成一系列体现学校文化重构的成果，打造提升初中生领导力和建设学校文化的典型个案。   

（四）实施步骤

1．研究准备阶段（2015.11—2016.2）

开展调查研究，了解初中生的领导力现状，尝试提出对应的培育思路，形成行动研究方案，并展开初步探索。

2．实践研究阶段（2016.3—2017.3）

（1）开设嵌入式的学生领导力课程，专门设计针对本校学生的领导力课程内容，邀请相关专家与本校教师共同教学。

（2）融入式的学生领导力教育实施， 利用学校现有的素质拓展课以及无边界课程，通过教师有意识的开展学生领导力培育的活动。

（3）通过班级活动、学生社团、社会实践、家校合作、节庆典礼等多种途径开展培育学生领导力的教育活动。

3．研究总结阶段（2017.4—2017.12）

检查与反思上述行动的效果，分析问题的原因，提出修正措施，开展下一阶段的行动方案。梳理和总结阶段性行动成果，形成研究报告《初中生领导力课程研发的行动研究》。

三、关键问题和拟创新点

（1）关键问题：通过行动研究探索初中生领导力课程的理念与内容、路径与方法，并形成提升初中生领导力的课程框架。

（2）拟创新点：以课程为抓手，探索提升初中生领导力的路径与方法，并尝试积累初中生领导力培养的典型案例。

四、研究基础

课题项目领衔人为校长，在教育管理界已有多年丰富的教学及管理经验，获得了社会及家长的较高评价，在学术研究领域也有丰硕的成果。

（1）在2014-5期的《新课标》上发表题为《摆渡计划：引领“未来教师”的专业成长》的文章，对于教师的专业成长进行了前瞻性的探讨。

（2）在2013年7月的《改革》上发表题为：《科学精神和人文精神交融贯通》的文章，基于卢湾中学“人文立魂，科学树人”的办学理念，对于新时代的科学精神和人文精神如何交融贯通做出了精彩的评论。

（3）2014年11月带领卢湾中学教师团队开展区级规划课题《创意校园生活提升教师职业幸福感的实践研究》，现已经结题。

（4）2012年5月带领卢湾中学教师团队开展市级规划课题《初中阶段家校合作模式的实践研究》，现已经结题。

（5）2012年5月带领卢湾中学教师团队开展市级规划课题《团队主题活动课程化建设的实践研究》，现已经结题。

（6）2010年11月带领卢湾中学教师团队开展区级规划课题《打造众人文化，有效实现学校教育最大增值行动研究》，现已经结题。

（7）2014年3月带领卢湾中学教师团队开展区级规划课题《“六度”教学法的实践探索》，现已经结题。

课题组的各位成员都是具有丰富的管理和教学经验的老师，具有较强的教育教学研究能力和课程开发能力， 大家形成了分工合作的良好团队精神，有助于开展各项具体研究工作。 本校在课程改革和创新方面已经取得前期成果，尤其以科学教育与人文教育的融合、无边界课程的开发与实施、学生社团的建设、班级活动的设计与开展、家校合作等方面已经开展了大量的研究和实践，为本课题的开展奠定了坚实的基础，增强了本课题实施的可行性。

本课题组已经开展了丰富的前期调查研究， 对本校师生在学生领导力方面的认识和需要进行了分析，并结合已有课程和社团活动开展情况进行了思考，针对学校文化建设和重构已经开展了系列研究， 对办学理念和学校文化内核重新进行了提炼和发展。 为此，前期基础比较扎实，有力的保障了本课题的进行。本课题组已经开展了大量的文献梳理工作，为研究提供了国内外相关研究的最新进展和研究成果的分析， 使得本研究具备了相应的专业基础和理论指导。

综上所述，本课题组充分具备了完成本课题的可行条件。