【摘要】为能更好地遵循儿童身心发展规律，从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，引导学生们在过程中丰富课程体验、丰富学习经历。上师大卢实小在低年级主题式综合活动方案之“我爱我家”主题下组织开展了“小小教室设计师”综合活动。本活动旨在引导学生整体了解教室的环境，在实践活动中进行观察，用图画、语言、文字或肢体动作等方式自信地表达自己的创作，设计并装饰教室的一个个小小空间。在活动的过程中，倡导在学习中充分表达自己的观点和创想；了解生活中的艺术美，发展想象和创造能力；认同班级文化，乐意为班级奉献爱心。

【关键词】主题式综合活动    学习经历    想象与创造     个性化评价

一、 案例概述

宽敞的教室，柔和的阳光透过几扇大玻璃窗撒在窗台上，照在雪白的墙壁和天花板上，教室显得那样明亮。桌凳摆得整整齐齐，地面扫得干干净净......刚入学了孩子们用充满新奇的目光观察着教室的每一个角落，怎么才能让我们的教室变得独一无二？每一个孩子都希望把自己的教室装点得像家一样温馨，一起在集体中共同成长。

“小小教室设计师”这一活动侧重“我与社会”维度，包括“我是小小设计师”、“丽园悦读一族”和“教室的绿色空间”三个任务，孩子们观察教室的布局，通过游戏、对话、小制作、表演展示等实施方式，尝试把自己的感受和想法通过绘画表达出来，设计教室的布置，既让学生有独立思考的时间和空间，又可以充分发挥合作学习的优势，同时在过程体验中充分感受班级文化，提升班级归属感。

二、 活动背景

小学低年级主题式综合活动课程旨在引领儿童认识并发展自我，参与并融入社会，亲近并探索自然，初步形成对自我、社会和自然的整体认识。这与学校育人目标——“个性阳光、文明尚礼、智慧创新、和谐圆融”相契合，可以引导学生在体验中践行学校办学理念中的要义——“修德”与“允能”，不断地丰富儿童的心灵世界。

学校的低年级主题式综合活动是对学校原有“五彩童梦”课程中的拓展型课程和探究型课程内容进行再梳理、再整合、再创新。匹配实施路径的不同，从“周五快乐活动日”、“体育活动课程”、“团队课程”、“社会实践课程与丽园50事”四个路径维度，共设立15个主题，其中7个主题主要侧重“我与社会”，4个主题主要侧重“我与自己”，4个主题主要侧重“我与自然”。

“小小教室设计师”是我校低年级主题式综合活动方案中“我与社会”维度下“我爱我‘家’”这一主题中的一项活动（详见下表1蓝色部分）。在这一主题下，我校共设计了五项活动，分别是“我的丽园我的家”、“小小教室设计师”、“Happy Family”、“美丽丽园Map”和“家与家的距离”，分一、二年级四个学期系列设置。学生在前一活动“我的丽园我的家”中顺利度过幼小衔接期，初步适应了小学生活。在本活动中将聚焦教室布置，通过任务驱动对儿童的群体生活方式、互动交流中的规范礼仪等有进一步的体验与了解。同时考虑到一年级孩子的天性，活动内容贴近孩子的生活，满足其好奇心和发展需求，让儿童感受、体验与探索真实世界，为儿童后继学习和终身发展奠定基础。

表 1 上师大卢实小学低年级主题式综合活动课程安排表（部分）

基于一年级学生的年龄特点和认知水平，同时秉承“圆融通达”的上师大卢实小学校文化，根据三个维度的目标，我们拟定了三个任务，从“我是小小设计师”、“教室的绿植空间”和“丽园悦读一族”三个不同方面，采用观察、绘画、制作、表达、欣赏等多元化形式，引导学生共同设计装饰教室环境，在过程中体验并认同班级文化。

（一）我是小小设计师

活动伊始，学生回忆教室个人桌面及专用教室小组桌面布局。在教师引导之前让学生自主尝试整理桌面，再引出桌面合理摆放的方法——1）预留写字区域2）方便书本拿取及翻阅3）以小叠大（整齐放置物品），通过交流分享合理的桌面摆放方法，在过程中发展孩子们的自主学习管理能力。

由整洁的桌面摆放方法自然过渡到课程表的设计，考虑到一年级上的部分学生对课程表的识读有困难，将采用分组合作并通过文字符号化的方式，共同设计与课程相匹配的图案，既提升了课程表的趣味性、识读性，更提高了学生对日常学习生活的参与性与成就感（见下图1）。完成后小组上台交流图案设计的意图与方法，在交流的过程中提升学生乐于分享、倾听交流的习惯，感受主动参与班级建设的成就感。

在活动之后，以学生自主尝试收纳桌肚作为拓展，引导学生能够学以致用。通过区隔学习与生活用品，培养学生物品分类及归纳的能力，养成自主管理学习空间的好习惯。

                          图1 “我是小小设计师”活动中学生所设计的课程表标贴

    “绿植角，”既可以美化环境，使教室美观、充满生气，同时让大家的校园生活充满绿意，生气盎然。

活动将通过探讨什么是“绿植角”来展开，学生们可以在开放的空间内充分表达他们对“绿植角”的理解。知道“绿植”就是“绿色植物”，教室是我们在学校的“家”，我们的“家”里需要有些绿色植物来美化、净化环境……。同时，交流的过程中还可以讨论绿植的作用，分享如何养护植物的小窍门。过程中，老师将引导学生大胆表达、交流互动，既丰富对绿植及绿植养护的相关信息，同时建立充满绿意盎然的教室是大家学习生活中的“家”的意识，对班级文化有更深的认同。

搭建平台，让孩子们自我介绍从家里带来的绿植特性（植物的名称、给植物浇水的频率、照顾植物的注意事项等）。通过对绿植的特性及分类等的介绍，既在过程中学会分享信息，同时在过程中可关注清晰表达和倾听习惯的培养。

为了更好地照顾绿植，每位学生为自己的绿植制作养护卡片并作装点，绘制完成后交流分享。总结梳理“绿植角”管理小贴士（见下图2），在过程中可以引导孩子建立起主人翁意识，从关爱班级的绿植入手，体验奉献爱心，人人为班级环境的营造贡献力量的快乐情感，从而喜爱自己的班级，初步建立班级归属感。

图2 “绿植角”的爱心绿植与管理小贴士

（三）悦读一族

一年级学生养成爱阅读的习惯尤为重要，教室的图书角是孩子们下课最喜欢的地方。一年级学生喜欢交流讨论，对图书种类已有初步认知。因此，老师们倡导学生将自己带来的书籍从书名、类型、图文比例、易读程度等方面进行介绍。教师可以在孩子充分交流后补充常见书籍类型分类的相关介绍，调动学生的学习积极性。

为方便同伴尽快了解书本概要，我们通过“设计腰封”这一任务进行活动切入，在过程中体验抓住关键信息提炼书本要点，并通过美化设计来突显关键要点的设计思路（见下图3）。图文比例和易读程度能更好地让学生根据自身情况进行书籍挑选，因此可以充分交流分享，并归纳设计腰封的关键信息——书名、类型、图文比例、易读程度等。

设计并制作书籍腰封之后是交流时间段，学生交流分享自己制作的腰封，生生互动进行点评。随后教师引导学生根据腰封为书籍分类，了解书籍分类为实时检索所提供的巨大便利，对科学的书籍检索方法有所了解。

之后，将拓展制作阅读漂流卡（见下图4），参考腰封的书写标准写观后信息——综合评分、关键词补充、一句话感想等。

图3 学生设计的书本腰封（部分）  

图 4 阅读漂流卡

悦读一族的任务设计与实践，综合了班级文化设计、阅读、交流表达等多维度的视角，在综合性的活动中学生既认同了班级的文化，同时发展了交往、沟通等素养。

四、 活动成效与反思

随着主题式综合活动“小小教室设计师”的开展，教师团队同样在沟通研讨中，在不断提高每一个任务之间契合度的过程中，提高主题活动的实施成效，引导学生“做中学”，通过丰富学习经历，积淀后续学习所需要的素养与能力。梳理活动成效带给我们进一步推广的思路：

（一）互助交流，关注活动经历

主题以及活动的确立面向儿童真实的生活世界，从孩子们每天都需要面对的班级环境中一个个小空间出发，充分激发学生的好奇心和交往期待，鼓励学生从自己已有的认知经验为起点，敢于表达自己的需求、感受、想法与创意。做班级的主人，通过空间的自我设计，在过程中发展创意与创想；每一个人都为班级的环境设计奉献爱心，建立我为人人、人人为我的互助合作的氛围，在过程中发展交流、共享的意识。

（二）融合创新，注重多元评价

“小小教室设计师”这一活动不仅仅关注孩子的表达与想象，更是鼓励孩子用图画、实物、语言、文字、肢体动作或艺术等形式将自己的想法交流分享。从“融合创新”的视角培养学生的学科融合创新能力及面对未来社会的与人合作交往、问题解决的能力。在真实而有意义情境中，根据孩子的实际表现教师展开多元化评价。通过师生之间、生生之间的对话，引导学生对自己在活动中的收获、自己的作品或成果以及自己在班级和小组活动的表现、所做的贡献进行自我评价。最后，把活动过程中每位学生的作品放在教室中展示，引导家长通过家长开放日等活动也能在过程中一起分享孩子的快乐与成长。

主题式综合实践活动整合学校各类课程资源，设计儿童喜闻乐见的活动，孩子们全身心的参与，对综合能力、综合素养的养成均有极大的推进作用。而过程中，如何进一步积聚教师的智慧、家长的力量，通过对试点案例的经验提炼，形成可供推广的实践策略与方法，将是我们今后进一步研究与实践的方向。