黄浦区卢湾三中心小学五年发展规划（2016-2020）
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让学校充满儿童味
——上海市黄浦区卢湾三中心小学发展规划
（2016-2020）
上海市黄浦区卢湾三中心小学，有着70多年悠久的办学历史。学校坐落在嵩山路上，毗邻新天地、淮海公园和太平桥绿地，交通便利，地理位置优越，各类设施齐全。其前身是市立喇格纳小学，现有19个班，近500名学生和50余名教职员工。近年来，学校始终把“让学生快乐学习，让教师愉快工作”作为办学的最终目的。我们注重发现每个教师的价值，努力发掘每个学生的潜能，积极发展师生的个性，让每一位教师、每一位学生在卢湾三中心小学的每一天都能感受快乐、获得乐趣，在不同的起点和水平上得到实实在在的发展。学校将依托“十二五”期间办学特色和经验基础上，诊断发展优势和瓶颈问题，研制契合学校脉络的“十三五”发展规划，为学校未来可持续发展保驾护航。
第一部分 学校发展基础
一、学校发展优势与经验
（一）“一页纸”任务单引领课堂教学改革
三中心小学的课堂教学改革在“一页纸”任务单引领下，从以往的注重“教师教”向注重“学生学”的转型，聚集学生的“学”，关注有品质的“学”。
“一页纸”教学任务单要求教师基于“读课标、读教材、读学生”的三读活动，围绕一个重点学习目标，在学法指导下，有的放矢地为学生设计不少于20分钟的课堂学习活动。“一页纸”的关键之处在于要理清“目标、方法与学习活动”三者的关系，将围绕目标进行方法的描述，依据学法设计环环相扣的学习实践活动来提高有效学习作为重点考量目标。
（二）“关注学情 以学研教”校本研修引领教师专业成长
学校在“关注学情 以学研教”的校本研修方案的指引下，以教师专业成长的困惑与困难为视点，有针对性地开展校本研修，为教师的专业成长助跑。
学校开展校本研修的具体举措是：一是开辟“问题交流坊”，“聆听”教师的专业成长需求，设计校本研修内容征询单，贴近教师们的需求，推进学校工作和各项目组建设。二是形成“三位一体”的研修方式，即形成了“主题组合”式、“参与分享”式、“自修反思”式、“指导引领”式等研修方式。三是鼓励创建“自助教研室”，激发教师研修内驱力，形成了团队合作的研修氛围，打破了单一学科封闭自守的研修模式，建立了联动教研组、联合教研组等多学科团队研修的教研方式，在相互补充、借鉴中渐渐整合出新思路。总之，各种校本研修方式为教师们搭建交流互动的平台，让他们在合作互动中提升专业能力。
（三）独创了“创生性课程形态”
三中心小学独创了“创生性”课程形态。“创生性”课程基于学情、挖掘学力、强调整合、重在成长。“创生性”课程以承载学校“责任教育”办学传统的“DIY少先队微型课程”为中心，以“课程创意”为出发点，链接“以方法为基的学科课程”、“自主选择的拓展课程”以及“以问题为中心的探究课程”，形成一个三维一体，互动生成的课程场域。
“DIY少先队微型课程”践行“以队员发展为本”理念，以节庆日、校园文化活动等教育契机为活动内容，开设一门以任务、项目、活动为导向的课程菜单，培养队员的创新意识，组织管理能力，提高队员的全面素养。“自主选择的拓展课程”种类多达26门，涉及各种各样的学习领域，不仅为学生提供了丰富的课程选择机会，还让学生发现自己的兴趣，明确选择的方向，挖掘学习特长。“以问题为中心的探究课程”引导学生以问题为中心，旨在培养“学会关心”的学生，不同的年级围绕“学会关心”这一培养目标开设了五个不同主题的课程。
（四）打造“DIY少先队微课程”德育品牌
学校打造了“DIY少先队微课程”品牌，激发队员自主参与、培养策划队活动的能力，学校形成“人人都是德育工作者”的氛围。学校推行学校德育活动课程化，打破德育纯思想性教育，将德育活动和学科相整合，强调活动过程中的思维过程，提高了队员的思维品质。结合学校工作重点，大队部围绕“校园文化”、“仪式教育”、“节庆教育”等主题开设了相应的“微课程”。
学校还将中队品牌和学校培养目标“学会关心”结合，通过中队自主探究形式，推进创建“一队一品”快乐中队。此外，学校还成立了“三心家长工作坊”，使原本任务导向为主的家教工作，转变为机制导向的家教研究与指导。
（五）“六大策略”提升教育服务能力
学校坚守教育服务理念，坚持基于学情的原则，凝练了学校办学的“六大策略”，即学校管理的“根植”策略，德育工作的“放手”策略，教学工作的“授渔”策略，课程建设的“盘活”策略，家庭教育的“同行”策略，校本研修的“催化”策略。这六大策略逐渐优化和提升了教育服务的内涵，为学生提供了更科学更优质的教育服务。
二、学校发展空间与生长点
（一）学校将进一步形成品牌
学校经过70多年的发展，已有悠久的办学历史。在已有基础上，学校要从文化建设的角度整体推进管理品质的提升和办学内涵的提高，克服周边环境的不稳定性和校舍的不确定性，以及生源流动性较大等制约性因素，稳步促进学校发展到更高的境界，彰显学校特色，初步形成“童味教育”的品牌。
（二）课堂教学改革将更深入
适合“童味课堂”的 “三读”活动和“一页纸”的精细设计与实施仍然需深度探索。围绕“方法”，开展了“在明确的思维路径引领下的学法体验过程”的研究，但有关教学模式或类教学模式的建设仍然需要实践研究。
（三）教师专业水平将进一步提升
全校在校上岗教师53人，教龄5年以下占4%，5-20年占30%，21-30年占66%。学校区级骨干教师、学科分布不均，中高职称的教师离教育局指标还有一定差距，需要学校通过教师研修和激励机制从中青年教师中培养一批骨干教师，充实壮大学校的师资队伍。教师寻找身边课题的意识和能力亟待加强，每学期的分享交流会仅停留在经验总结层面，并未上升到科研高度。
（四）课程建设将进一步形成特色
虽说兴趣类课程门类较为丰富，保障了一定的选择性，但课程门类还需继续挖掘拓展，外部资源有待进一步开发和利用，部分老师课程开发能力相对欠缺，课程框架不够明晰，课程特色不够凸显。学生三类课程的资源基本以校内为主，如何有效利用考察基地等社区的资源，拓宽学生的学习领域，提高他们的探究兴趣，这是未来亟需思考的问题。
（五）德育工作将进一步形成体系
学校德育工作正逐步从纯思想教育性的活动到主动牵手学科，实现德与智真切的融合的转变，在形成活动系列德育课程上还有很大的探索空间。家庭教育光是从单向走向双向，从被动走向主动是不够的，还得从粗放统一走向个别精细，在更高层次上赋予家庭教育指导的意义和地位。
第二部分 办学理念与发展愿景
基于“办怎么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考，构建学校生存动力、期望的有机组成。历任校长本着“儿童发展为中心”的宗旨，对学校发展理念有深层次的思考。20世纪90年代，从学校提出了“学会关心”的办学理念，到21世纪，我校又提出了“童心飞扬”的办学理念，至“眼中有学生，心中有学生，一切为了学生的发展”的办学诉求，学校教育的责任就应该是让每个学生的优势智慧都得到充分发展，并帮助他们选择适合其智能特色的兴趣目标和发展方向，使每个学生对自己有信心，都能实现符合自身特点和需求的发展。
而今，在学校已有发展的基础上，我们将“在这里，童言可以无忌；在这里，童心可以飞扬；在这里，童年可以难忘”统称为“童味教育”，提出了“童味教育”的学校哲学和办学理念，以营造童味十足、洋溢童趣的童味校园，培育彰显童心、飞扬梦想的童真学生，塑造流淌童心、呵护儿童的童心教师，通过富有“童味”的教育教学方式促进师生关系和谐，家校联动踊跃，学生积极快乐地发展，从而办出本校独有的特色。
一、办学理念
学校教育哲学：童味教育。
办学理念：在这里，童言可以无忌；在这里，童心可以飞扬；在这里，童年可以难忘。
二、战略定位
未来五年，在“童味教育”办学理念的引领下，我校的战略定位是：童味浓郁的学校、童心踊跃的学校。
——童味浓郁的学校：校园环境布置充满“儿童味”。(1)绿化：校园绿化风景，绿中求美，美中求乐，乐中求趣。（2）美化：教学大楼一楼的门厅有童言无忌的留言，有充满童趣的绘画，有学生社团推介，丰富、热闹而不失有序；校园走廊成为充满童趣的人文景观和师生才艺作品展示窗口。（3）亮化：学校视觉识别系统（校徽、校旗、校歌、环境标识、公共事务）辨识性强，彰显童味，让人眼前一亮。
——童心踊跃的学校：校园行为文化充满“儿童味”。 （1）童心教师：教师立足儿童视角，用自己的童心唤醒孩子们的童心，用自己的童真滋养孩子们的童真，用自己的童趣激活孩子们的童趣。让充满童趣的课堂，成为学校教育的靓丽风景。（2）童趣课程：学校开设了丰富多彩的拓展型、探究型课程以及学生社团，让学生根据自己的兴趣，自由选择，让孩子们的学习生活“童趣”盎然。（3）童乐学生：学生们在童心教师的引导下，选择充满童趣的课程，步入充满童趣的课堂，走入童真的天地，激发学习动力，释放学生的潜能，开启心智，从而乐学善学，使学生享受生活和学习的乐趣。
三、发展目标
（一）特色发展目标
未来五年，我们将努力使卢湾三中心小学成为一所真正意义上的“童味学校”，让学校教育富有童趣，并利用各种教育资源建设“童味课程”，进而创生出“童味课堂”，形成儿童喜欢的“童味教师”，最终衍生出“童味文化”，树立自己“童味教育”的教育品牌。
（二）主体发展目标
未来五年，我们将努力把卢湾三中心小学的儿童培养成“会做人、会关心、会求知、会健体、会审美”的一代新人，使儿童能够在综合素养方面得到发展。未来五年，我们将努力打造一批师德高尚、思想超前、业务精良、乐思善研、风格成熟的教师队伍，使教师成为最具“童味”的教师。
（三）条件改善目标
2017年，学校将迁至新的校址，我们将在新的校址完善并提升办学条件，改善与优化学校的硬件，给三中心小学的师生们提供一个整洁、温馨、优质的校园新环境。
第三部分 特色建构与重点项目
一、特色建构
我校是以“童味教育”为办学特色的现代化小学。
（一）“童味教育”的界定
“童味教育”，即充满“儿童味道”的教育，是一种基于儿童立场的教育。“童味教育”以儿童发展为主，以顺应儿童的身心发展为要，追求充满“童真”、“童趣”的教育。
（二）“童味教育”的特质
“童味教育”的特质：综合性、指引性、独特性。
（二）“童味教育”的信念
我们信仰的教育应当符合儿童的天性，应当让儿童的成长和发展符合其自身的需要、本能、兴趣与理想。 我们应该精心为儿童提供一种有准备的环境，为儿童的身体与心智的成长提供营养，充分尊重儿童成长的本能需要，充分发挥儿童活动的自主性和学习的主动性。因此，把信念定为以下6条：
教育：富有童年味道的教育
学校：营造“童话”校园
儿童：张扬童心的自主探索者
教师：富有思想的行动者
课程：一段温暖的旅程
课堂：最富有意义的游戏
21 世纪，我们应该让教育更有所作为：把教育还给孩子，让教育更好地适应孩子的天性，让孩子在教育中找到快乐，得到温馨，感受幸福，一句话，就是让教育充满儿童味，让每一个孩子像个孩子！
二、重点项目
在“童味教育”办学理念的统领下，我们学校推进的重点项目是：“童味教育”的精细建构与深度推进研究。
（一）项目目标
1、整体建构“童味教育”的实践框架，形成“童味教育”的核心观点与实践框架。
2、建构具有三中心特点的“童味德育”品牌与操作策略。
3、把握“童味课堂”的核心元素与操作要点，形成《“童味课堂”操作手册》；研究“童味课堂”评价细则，形成适合不同学力的儿童学科教学类模式。
4、构建“基于儿童立场”的学校课程框架,提高教师课程设计与开发能力,打造一批“基于儿童立场”的精品课程，建构学校课程谱系。
5、研究“童味教师”的特质，形成“童味教师” 评价标准；健全机制，落实教师发展行动，提升教师专业能力与幸福感。
（二）项目内容
1、“童味教育”的核心观点与实践框架研究
“童味教育”的概念界定；“童味教育”的核心观点；“童味教育”的实践框架研究。
2、“童味德育”的元素与实施策略研究
“童味德育”元素研究；“童味德育”教育途径和策略；“童味德育”课程目标理念；“童味德育”的实施策略与评价研究。
3、“童味课堂”的特质与操作研究
学校课堂教学现状的调查研究；“童味课堂”的基本特征与操作要点研究；“童味课堂”的学科细化及有效策略与方法研究；“童味课堂”的评价与保障研究。
4、基于儿童立场的学校课程设计与开发研究
“童味课程”的特质研究；“童味课程”的规划、设计与开发研究；“童味课程”实施方式研究；“童味课程”评价与管理研究。
5、“童味教师”五项修炼研究
“童味教师”的特质研究；“童味教师”五项修炼工程研究；完善“童味教师”发展机制；“童味教师”评价研究。
第四部分 学校发展行动计划
一、童味德育
（一）理念
基于童心，丰富体验。
（二）目标
建构、开发具有三中心特点的“童味德育”课程群。
（三）内容与措施
1、德育活动融合化。推进与学科整合的德育活动，提升活动的参与性、创想性。具体做法是：（1）研制语文、数学、英语等6门学科育人指南；（2）开发学科育人课堂教学案例；（3）推进课堂教学德育效果评估。
2、德育课程体系化。以三中心学生“需要经历的N项体验”为切入口，将德育课程和学校整体课程相整合，形成童味德育课程体系。具体做法是：（1）三中心学生“需要经历的N项体验” 的讨论与确定。（2 ）三中心学生“需要经历的N项体验” 的课程设计。（3）三中心学生“需要经历的N项体验” 的精细实施。
3、班队建设特色化。建设“童味教室”，凸显班级特色，提高学生的快乐指数，让班级集体建设增值升效。具体做法是：（1）“童乐中队”元素设计（2）童乐教室的文化布置（3）中队童趣活动的开发与设计。
4、行规教育分层化。按年级分层落实行规教育，培养学生健康人格，树立规则意识。具体做法是：（1）低年级：培养学生的生活自理能力养成良好的学习习惯（2）中年级：通过自主管理，自我约束自己的行为 (3)高年级：通过实践活动逐步树立正确的价值观。
5、家庭教育指导系列化。以“自助与他助相结合”为理念，以创新活动和个案辅导为抓手，以“三心家长工作坊”为载体，促进家庭教育研究与指导的新发展。具体做法是：（1）补充和完善家教管理制度，使家庭教育工作更加规范化。补充《班主任家庭教育辅导能力培训制度》。完善《班主任家长学校授课方案》、《“三心家长”考评方案》。（2）扩大和加强专家团队支持，使家庭教育研究更加科学化。邀请家庭教育专家参与学校的课题研究和教师家庭教育辅导能力培训。邀请专家指导学校特殊家庭个别辅导案例研究。邀请区家教指导中心定期在学校设摊，为学生家长做个别咨询辅导。（3）建立和健全家教服务体系，使家庭教育指导更加人性化。排摸家长资源，扩大“家长讲师团”队伍，为学生和教师社团授课。完善微信关注平台，加强家校沟通。开发亲子团体辅导微课程，提升家庭学习辅导和亲子沟通能力。申报上海市家庭教育指导“十三五”实验基地。（4）编写《家长20问》、《与你同行》等校本刊物，让家长学会亲子沟通的技巧，掌握亲子教育的方法，有利于家校齐心协力、共同配合，让学生养成良好的学习习惯和行为规范。
（四）标志性的成果
1、《三中心学生“需要经历的N项体验”——三中心童味德育课程群》；
2.《小学学科德育范式——三中心学科德育体系》；
3.《童乐特色集体建设方案、实施细则、创建成果集》
4. 具有学校特色的行规教育校本教材。
5.编著《班主任家庭教育辅导能力培训制度》、《家长学校班主任授课教案集》、《特殊家庭家教辅导案例集》、《亲子团体辅导微课程》、《亲子家庭小游戏集》。
二、童味课堂
(一)理念
让孩子以自己喜欢的方式学，让教师以自己擅长的方式教。
（二）目标
1、明确“童味课堂”的核心元素与操作要点，形成《“童味课堂”操作手册》。
2、研究“童味课堂”评价细则，形成适合不同学力的儿童学科教学类模式。
（三）内容与措施
1、专题研究：“童味课堂”的核心元素与操作要点。（1）查阅资料文献，形成《童味课堂20条》资料文献集，组织全校教师校本研修。（2）集体研讨，把握目标，在引领团队开展研究的过程中，反思与评估《操作手册》的实效性和相关问题，在此基础上及时调整和优化管理方案。
2、初步构建自组织机制，加强制度建设，建立调研反馈机制、教学评价机制；不断完善专家引领制度、日常教学根植制度、检查评估制度等；建设各具学科特色的教研制度，推进各学科的教学研究向纵深发展。
3、在分析原有课堂研究的基础上，将在每月定期开展主题教研活动，以各种形式展示课题研究的阶段成果，调整实践策略、增强研究信心；通过专家咨询，民主评议，制定“童味课堂”评价标准；提倡开放课堂，拓展视野，丰富资源，收集有研究价值的课例，提炼有效的学习活动设计方案。
4、各学科通过梳理学科体系，提升教师的课程把握力，开展“1+X”课程学习项目的设计，在已推广的“一页纸”成果的基础上，选择生长点不断进行探索与实践，逐步渗透“童味教育”与“思维导图”的融合，让“教学任务单”的撰写与“班本作业”的设计相匹配，以此不断完善“三读”、“一页纸”，使之系统化。
（四）标志性的成果
1、《“童味课堂”操作手册》；
2、《“童味课堂”课例集》；
3、《“童味课堂”学习活动设计集》；
4、《“童味课堂”评价标准》；
5、《童味课堂20条资料文献集》。
三、童味课程
（一）理念
贴近儿童的丰富经历。
（二）目标
1、以学生的快乐成长目标引导校本课程建设的方向，建立为童心灵动的校本化课程体系。
2、优化课程建设与评价的方法与途径，培育具有“灵动”内涵的特色课程。
（三）内容与措施
1、重点培育具有“灵动”内涵的特色课程。完善并不断创新“课程开发团队”的运作方式，形成“全员参与，学科联动”的课程运作方式。培育并扶持若干门在充分关注学生“童味”成长需求方面具有创新意义的课程，以课程特色带动学校特色的创建与发展。
2、让基础型课程在童趣中灵动。基础型课程继续探索“国家课程的校本化实施”，各学科继续按照“三读引路”策略要求，扎扎实实推进“童味课程”的建设，以“童味课堂，童味教学”研究为抓手，将“童味”课程研究与课堂教学研究有机结合、与教研组主题式自主化管理有机结合，打造优质课程，适应每个学生发展需求。
2、让隐性课程在三类课程中灵动。我们尝试让德育活动进一步走向课程化，用课程理念设计、实施、评价主题教育活动，形成了有童味的校本课程。为我们后续优化德育课程操作系统打开了拓展之门。（1）合理重组基础型、拓展型、探究型课程的内容和进程。（2）灵活发挥体验性德育课程特有的功能，有意识的构建隐性课程，使课程建设与德育渗透更具实效性。
3、让校本课程在“特”字上灵动。（1）加强教师培训，提升课程参与能力。（2）进一步挖掘外部资源，如：家长资源、社区志愿等，开设更有意思的课程。
4、让探究能力在智慧中灵动。引导学生有针对性地发现安全问题，同时根据递进训练目标，确定解决问题所需的相关探究能力，设计培养目标，有序扎实地推进学生进行探究学习。
5、让社区资源在活动中灵动。(1)以“安全教育读本”为载体，进一步梳理课程的内容，并确定探究主题。（2）三类课程有机结合，开展落实培养目标的课程实践活动。根据课程内容与目标，制定考查参观场所，着力落实探究活动单的设计与实施，有效保障资源利用的最大化。
（四）标志性成果
1、建构学校“s-m-i-l-e”课程模式；
2、丰富多彩的“童味课程”设计与实施资料汇编，并形成专著。
四、童味教师
（一）理念
用童心去倾听儿童。
（二）目标
1、研究“童味教师”的特质，形成“童味教师” 评价标准；
2、健全机制，落实教师发展行动，提升教师专业能力与幸福感。
（三）内容与措施
1、借助十三五校本培训平台，推进童心教师五项修炼工程。教师从课程、教学、研究、管理、思想等五个方面提升教师专业水平。具体内容是：（1）修炼课程力。倾听孩子学习需求，丰富学生学习经历，统整学习内容，成为课程开发的巧手；（2）修炼教学力。开展教学变革，关注学生思维方式和学法习得，成为教学能手；(3)修炼研究力。面临各种问题为研究对象，凭借自身资源优势和特色进行教学研究，成为科研高手；(4)修炼管理力。自我修炼，以人为本，尊重学生自由发展，发挥学生的主体作用，成为德育推手；(5)修炼思想力。形成自己教育哲学，教学主张，教学风格，成为品牌强手。唤醒教师内心深处那份久违的童心，使教师怀有儿童般的情感，富有儿童般的纯真，拥有儿童般的兴趣，具有儿童般的思维，善于发现学生缺点中的可爱之处、智慧之处。学校拥有一支富有童心的教师队伍。
2、通过多种形式的学习和活动丰富教师经历，分层打造教师专业发展梯队，让不同层次的教师都能价值体现。具体做法是：（1）璞玉计划：1-5年的教师,以师徒带教的方式，通过任务引领，促使踏上工作岗位的新教师练就扎实的教学基本功。（2）琢玉计划：6-10年的教师,以教师自我规划的方式明确专业成长的目标和方向，教师专业成长变为自主行动、自主学习、自我修养、自觉研究，并不断内化为进取、持久、稳定的不竭动力。（3）美玉计划（标杆）：引领部分成熟型教师形成专业特色，使各级教师形成梯队，各学科均有校级以上骨干教师引领本学科教育和教学。
3、完善学校的各种发展机制。首先，完善教师发展机制。其次，完善带教制度。鼓励优秀青年教师与农村委托管理学校的青年教师结对，制定师徒带教规划，开展校际教研联动；聘请资深专家带教青年骨干教师，开拓视野，突破瓶颈，提升专业。最后，完善学校岗位设置方案、绩效分配方案及各类教师考核方案，激发教师发展内驱力。按编设岗，精简效能，明确职责，岗位设置从学校实际出发，有利于发挥每位教师的特长，有利于提高教育教学质量，积极稳妥地调整优化教师队伍。
（四）标志性成果
1、《“童味教师”五项修炼》；
2、《“童味教师”评价标准》。
五、童味校园
（一）理念
立足儿童视角，童声满园。
（二）目标
学校应用儿童视角，服务其快乐成长让儿童气息弥漫在学校之中，形成富有童味的校园文化。
（三）内容与措施
1、还原儿童本源，树立童味精神文化。以创办“童味教育”之特色学校，还原儿童本源，将“使儿童生活更快乐，让学校更富于童味”作为学校的共同追求，体现学校精神，塑造学校灵魂。
2、倾听儿童声音，形成童味制度文化。以“眼中有儿童，心中有儿童”作为学校管理的根本价值取向，形成学校制度文本，尤其是“少代会”提案、“规划评估”、“校务公开”、“教代会”制度建设等方面加以重视，使学校开展的各项活动都能活化学校规章制度，并提供强有力的保障。
3、体验儿童成长，提升童味行为文化。让“童味教育”的思想与理念形成一种整体的教育效应，通过系列“Smile课程”的设计与实施，将课程与教学寓于童梦之中，陶冶师生的情操，提升师生行为内涵。
4、感悟儿童视角，打造童味物质文化。从儿童视角出发，使校园从形式到内涵力求美的彰显。让儿童通过动脑动手参与校园物质文化建设，努力将童味物质文化印刻在校园每一实体的“脸”上，形成童味盎然的物质文化环境。
（四）标志性成果
1、科学完备的“童味学校”办学理念，发展目标，确立校训、校徽、校旗、校服、校刊、校园电视台、学校门户网站等学校标识设计与制作。
2、健全的《“童味学校”制度汇编》，及教代会、少代会相关资料，规划自我评估、评价实施资料。
3、趣味盎然的“童味校园”文化墙、文化长廊等设计与制作。
第五部分 学校发展保障
一、组织保障
1、学校成立以全体行政为组员的“十三五发展规划”领导小组，全面负责规划的制订、论证、实施、评估等环节。
2、学校党政工职权明确。党支部发挥政治核心作用，充分发挥党员的模范带头作用；行政中层职责分明、责任到人、分工合作；工会起好桥梁作用。
3、学校行政班子团结协作，集思广益，坚持以人为本，不断创新管理思路，建立人本化的人才管理和科研管理机制，最大限度地激发与调动广大教师和学生工作、学习的主动性、自觉性和创造性，实现学校的可持续发展。
二、经费保障
1、学校管理部门预算科学，力争上级部门的支持，加大资金投入，保障教师培训、科研、课程改革及特色建设等各项工作的顺利开展。总务部门处建立健全工作人员岗位责任制度。财务采购部门努力“开源节流”，提高经费使用效益。
2、学校各项支出凭证，经部门主管审核，内容真实合法，符合财务制度规定，并有经办人、验收人和负责人签字。
3、学校经费使用，严格贯彻实施“三重一大”事项决策制度，本着“量入为出，统筹兼顾，保证重点，收支平衡”的原则，确保学校“十三五”规划圆满完成。
三、科研保障
1、架构龙头课题《基于儿童立场的学校课程设计与开发研究》，将课题与学校日常教育教学工作相整合，积极开展行动研究，各项目围绕龙头课题逐步建立相应的子课题，在全面实施推进的过程中逐步形成学校童味特色。
2、每个子课题每学年围绕一个任务开展重点研究，做出样例组织教师分享交流，全面推进形成成果，为后续的研究提供借鉴。
3、成立学校童味教育研究中心，在实践中充分发挥引领作用，不断深化研究，并逐步形成与学校童味文化相匹配的科研管理制度。
四、管理保障
1、学校管理层不断分析、适应校园内外变化的环境，不断推动教育改革。通过学校发展规划的贯彻实施，建立机制，帮助学校定期分析诊断所面对的变化，不断调整教育教学，推动教育改革的不断深化，努力办人民群众满意的教育。
2、通过学校发展规划的制订和实施，得到教师群众的广泛参与和讨论，在学校内部形成学校发展的同向目标，凝聚人心、形成共识。同时，在学校外部，通过广泛的沟通交流，有效改进学校与社区的关系，增强学校与教育行政部门的相互理解与支持，为学校发展创造最好的外部条件。
3、以实现学校发展目标为核心，学校发展规划重点分析学校发展中面临的问题与挑战，不断发动群众，群策群力提出解决问题的措施与方法，建立学校自我分析诊断、自我寻找和克服不足的提升机制。坚持“教育以学生为中心，办学以教师为中心”，主张建立教师、学生和学校发展的利益共同体，实现教师、学生和学校的共同发展。
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