震旦外国语中学 王心吟

    课堂即时评价就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度，方法，效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈，激励，调控和导问的作用，帮助学生进行后续学习。

    思想品德课作为学校德育的主要阵地之一，在学生的身心发展、对于学生的导行都起到重要的作用，因此，行之有效的即时评价方式是思想品德课堂提升本学科育人价值和课堂有效性的重要手段，它对于提高学生学习兴趣、课堂关注程度，树立学生学习信心以及教学目标的达成等都有积极的作用。

    在教学过程中，我发现低年级学生对于课堂提问兴趣浓厚，往往抢着回答问题，课堂总是十分热闹，而到了高年级，学生的积极性会有大幅度的下滑，相比之下，课堂显得比较沉闷，这使得我进行了反思，是不是因为评价方式的单一，缺乏针对性，学生“听腻了”，导致课堂变得逐渐沉闷。所以，教师要寻求课堂即时评价方式的多样性，“怎么说”才能使课堂即时评价鲜活有力，才能使学生在短短的几分钟、甚至几秒钟内将老师的评价信息内化为自己的心灵感悟，让课堂真正活跃起来。

    首先，课堂即时评价要有针对性。在课堂上，学生回答完问题后，经常听到老师们用“你回答的很好”、“非常好”、“不错，请坐”等语言来评价学生的回答，但，大家有没有想过，一节课40分钟的时间，假设每位回答问题的学生都回答的很到位，老师每次的即时评价都是相类似的，我们的学生也会产生听觉疲劳，时间久了，可能对回答问题产生倦怠感。这种评价反馈对于长时间的课堂教学来说，其对于促进学生身心发展的作用是十分有限的，也不能很好的提高课堂教学的有效性。事实上，这种评价反馈恰恰就是忽略了对学生的学习主体地位和对学生学习兴趣的培养。无关痛痒的评价就像蜻蜓点水，在学生的头脑中很难烙下较深的印记。这就需要我们评价一定要有深度，要到位，要有针对性，防止千篇一律的评价语言。所以评价要“一针见血”，教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是：具体的、描述性的和及时的。当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生丰富的反馈就告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步的开发他们的潜力。

    例如：九年级思品课有一节内容是讲“实施可持续发展是中国现代化的必由之路”，在课堂上，我询问学生，“请同学们说说看我国的资源国情是什么”，这时，有位学生坐在位子上嘀咕，我一听觉得他答得不错，于是，我看向了他，说道“老师觉得你刚才讲的内容是大家需要的，能不能请你站起来大声地回答一下”，这位学生随即站起身说道“我国的资源国情是总量大，人均量少，还有资源分布不均匀。”这个答案很标准，如果是以前，我肯定会说“非常好，请坐”，但现在，我给出的评价是“你回答的简洁有力，分析到位，请坐”，这一评价方式不仅肯定了他的答案，给予他鼓励，同时，也有针对性地告诉了学生你的分析问题、回答问题的能力很不错，我想，这样一种激励性的评价方式比原始的只是一味告诉学生“你很好、很棒”要更适合，因为我们给予学生的不仅是鼓励和表扬，还告诉了学生你到底“好”在哪里，让他们了解自己的长处并能够保持下去。

    另外，在课堂上，学生的回答总是有对有错，对于回答正确的学生我们可以鼓励他、肯定他，那对于回答错误的学生应该怎么办？一般情况下，老师们对于错误答案的评价有时可能是“你回答的不是很正确，再思考一下”，有时候老师会再引导下，如果学生还回答不出来，老师们可能为了赶进度直接就说“你请坐再想想，请其他同学补充”或者干脆直接自己讲答案。当然，教学进度对于教师们来说是件非常无奈的事情。不过，在我看来，既然学生有思考有回答，老师就应该要利用自己的语言智慧进行即时评价，，通过这种方式能让他们找到答案是最佳的，就算学生回答还是欠缺，至少也让他们明白自己“错”在哪里，让他们知道自己的短处，并在不断地学习中去改善。

    其次，课堂即时评价要尊重学生是学习的主体。二期课改后的课堂十分注重“以学生为本”，学生掌握了课堂更多的发言权，从某种意义上说，同学间比老师更相互了解。此同学的失误，可能正是彼同学刚刚取得的教训或经验。所以，在课堂上，老师不妨“少发言”，让学生成为课堂的“发言人”！初中思想品德课标准中说：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”利用课堂即时评价的机会，让学生自评，或者生生互评，这也是“自主学习”的一项重要内容。而且学生对自身比较了解，让学生自我评价或是生生评价，既是对学生本人的尊重，又能较好地了解班级的学情，便于教师评价时“靠船下篙”，贴近实际；以学生为主体，并不是不要教师的主导。教师既是课堂教学评价的组织者，更是课堂教学评价高效到位的引领者。

    例如：在九年级会考前的复习课上，有道题目“请你结合实际，说说如何为保护我国的水资源出一份力？”这时，小A举手就说“我们应该多步行、少开车，夏天在室内开空调要控制在26度，节约能源”，他一说完，就有其他学生在窃窃私语…….（这时候，有两种方式可以即时评价。首先，作为老师，我可以告诉他，他的答案并不正确，因为他没有审清题意，答案虽然丰富但是脱离主题，然后让他再读一遍题目再来回答，题目本身开放性很强而且易于理解所以学生也能找到正确答案；其次，我可以先让他自我评价，另外，由于小A回答问题的过程中我观察到了其他学生的反映，相信其他同学对他的回答也有不同的看法，这时候，在自我评价之后利用生生评价，站在学生自己的角度去评价。）在课堂上，我选择了后一种方式。首先，我请他自己进行评价，学生这时还未意识到自己的错误，接着，我问其他同学：“你们觉得他回答得如何？有没有不同的意见？”，这时，小D同学就说：“我觉得他回答的虽然很具体，但是没有答到点子上。”我追问他：“为什么这么说”，他又接着“因为这道举例子的题目已经说在保护我国水资源方面的方法，所以跟他所说的少开车多步行没有直接的联系。”这时，遵循之前的第一个评价原则，我给予他“审题能力比较强，答题思路清晰”的评价并请他就坐。在这之后，我又提问了小A，请他再回答一遍刚才的问题，结果他也很准确的回答了问题，然后，我又评价他“能虚心接受其他同学的意见并能及时改正错误”。

    在我们的课堂上，学生听惯了老师“一人言”的评价，久而久之，对于教师的评价也就“乏”了，所以课堂即时评价可以用自我评价和生生互评的方式来激发学生的思维，那这样的课堂会增添很多积极地互动，也许还会创造出“百家争鸣”的热闹景象！

    最后，课堂即时评价要有艺术性的语言。充满魅力的即时评价语言除了应讲究及时性、准确性、针对性外，还应讲究“趣味性”。机智、幽默的评价语言，不仅能使学生思维敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。例如：课堂上，我提问小C：“我国社会主义初级阶段的终点是什么时候？”，小C果断地回答：“2020年。”话音刚落，笑声此起彼伏……，这时，我说道：“看来我们小C平时应该是个急性子，2020年我们刚建成全面小康就要达到初级阶段的终点了。这心急吃不了热豆腐啊！”，经我这翻评价和提示，小C马上联想到了在九年级思品课很重要的一个时间结点“2050年”。（正解）随后，我又说：“小C应该是个急性子吧，连纠正错误也是那么的快！”

    对于学生们来说，初中思想品德课尤其是在九年级，有些内容相对枯燥，所以课堂上不仅需要教师在授课时合理地运用案例，进行课堂互动来活跃课堂，还需要通过“富有一定趣味性”的即时评价来为思品课堂多加一位“甜味素”，营造出轻松愉快的学习氛围，不要由于书本内容的严肃性使得课堂也变得“严肃”，当然，这剂“甜味素”也要用的恰当，在评价的时候要把握分寸，不能把比较幽默的评价语言变成了讽刺和挖苦。

    在我们思品的课标中还提到“关注学生成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。”而且我们所希望构建的的思品课堂不是知识性、灌输性的，而是生活化、开放性的；不再直接、板脸、教训，而是对话、讨论、价值认同；不再简单化、粗暴化、粗糙化，而是综合化、情感化、多样化。所以，运用好即时评价也会给我们的思品课堂带来很多活力，它不仅能加深师生之间情感的交流，也是同学之间互相取长补短的有效手段，老师可以通过“针对性、主体性、艺术性”这三个原则来进行，通过多样化的即时评价让学生知己长、知己短，培养他们的学习能力和兴趣，真正焕发思品课的魅力和活力！