上海市震旦外国语中学 何明

    体育是脑与体的协调、思与练的配合。体育教学脑思体练的过程中，就需要有一种媒介，来使之融合，并相互作用，这种媒介应该就是启发和诱导。启是发的前提和条件，发是启的发展和结果。要使学生启而即发，就要求教师启而得法。提问就是启发式教学的“引子”，它可以集中学生的注意力，减少外界对学生的干扰和影响，提高学生学练的效果。在教学实践中，合理运用课堂提问，对学生的有效学练起到了积极作用。

    学生课堂注意力的集中度决定了《体育与健身》课堂教学的有效程度。在以往的教学中，教师对注意力分散的学生采取的措施一般是停止讲解或示范，提示某些思想不集中的学生，或采用点名批评等手段，来集中学生的注意力。这种强制性转移注意力的方法只起到了暂时被转移的作用，并没有从根本上改变学生学习的主动性，甚至有时还会出现学生与老师之间的情绪抵触现象，影响了正常的教学计划的完成，失去和谐的课堂气氛。通过教学实践，观摩学习、教研讨论、对学生进行调查发现，采用提问的方式方法，可以很好解决学生出现的注意力分散，思想不集中的问题。提问应注意以下方面：

    一、提问应紧扣教材的重点和难点 。根据教材的重点难点和所要学练的技术原理，提出问题，引导学生积极开拓思路和主动地探索问题，获取知识，掌握技能。例如：在篮球运球的教学过程中，提问：“原地运球手接触球的部位是哪里？”，紧接着问：“那么行进间运球呢？”，通过对比，得出行进间运球的技术动作要领；例如：实心球教学中，提问：“坐着投、跪着投、站着投哪种姿势更易发力？”，教师立刻因势利导地指出：“投掷运动注重协调用力的动作。”例如：在前滚翻的教学过程中，有相当一部分学生有滚动不畅的动作错误。教师就用一个篮球和一块长方形木块，分别用力推篮球和木块，组织学生观察结果，反复几次，提出问题：“为什么篮球会向前滚动而木块不会呢？”归纳学生的见解，提出动作重难点：“身体成球形姿势，接触地面小了，加上外力蹬腿的作用，就能很快向前滚动。”这样，学生很容易理解接受，一系列问题的及时提出则一步步启发学生主动地探索解决问题的方法。

    二、提问应切合学生的实际情况。作为课堂教学的有效手段，提问，不仅应是师生交流的粘合剂，而且还是产生思维灵感的催化剂。因此，教师在设计问题时一定要“胸中有教材、眼中有学生”，提问要有针对性，要从学生的实际出发难易结合。例如：在快速跑的教学过程中，提问：“跑的技术原理是什么？”、“通过怎样的技术动作跑成直线？”。问题一出，学生面面相觑，不知所答。但如果这样问，“有没有什么方法，能让我们跑的时候不跑偏呢？”，让学生以小组的形式探究学习，再加之教师的技术动作指导，针对教材，针对学生，就做到了有的放矢。问得合理，才能答得“科学”。盲目地问，非但不能“传道授业解惑”，相反只能使学生“云里雾里”。

    提问是启发式教学的有效形式，启发式的自主学练又是二期课改的重中之重。学问学问，无论是教还是学，关键就在这个“问”字上。因为“问”是一把钥匙，它是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。体育教师要注重学生的自身需求，精心创设教学中的问题情景，并做到善于提问，巧于提问，精于提问，调动学生的学练积极性，促进学生看、听、想、练的有机结合，有效提高课堂效率和学生的学习能力，从而收到良好的教学实效。