打造“生态百草园”特色学校  培养“中华学子情”育人内涵

——上海市黄浦区中华路第三小学五年发展规划

（2021年1月——2025年12月）

第一部分：优势条件和面临挑战

一、优势条件

时光荏苒，岁月如歌，百年积淀，优势彰着：

1.学校发展稳中有进

百年老校历经了历史的洗礼，积聚了学校特有的文化内涵。以“百草园”命名的学校，从最早的借助地域优势开发课程，到整合在地资源生成学校品牌，再到融合时代元素重塑学校文化，学校完成了从草根文化到向阳文化的迭代发展。

2.队伍建设安中有序

学校文化造就了踏实、肯干、不计报酬、乐于奉献的教师团队。学校领导班子有担当、有责任、有能力，各司其职，与时俱进；教师队伍有情怀、有追求、有爱心，团结协作，高能高效，平稳中有序发展的教师队伍为学校前行不断助力。

3.课程体系固中有变

学校经历了几轮课程改革，已经形成了“百草园”特有的课程体系，特别是探究型课程和拓展型课程已经开展了一系列跨学科教学研究，并取得一定成果。学校也根据自身情况与发展需求进行了多年的特色课程建设。

4.教育科研实中有新

全校教师于2000到2019期间，前后积极参与了“百草园”前后两轮的课题研究和历时五年的项目研究，从不同的领域开展了涉及管理、德育、教学、课程、队伍建设等内容的项目实践研究，积累了一定的教育科研经验与能力。

5.人文建设形中有魂

学校近年来力于学校软硬文化的建设。坚持“资源共享、人员联动、创新发展”原则，努力建设“安全、健康、生态、向阳”的“百草园”校园，创“情趣、实效、人文、科学”的“百草园”乐园，以提升办学品质，传承百年校园文化，打造学校新教育纪元。

二、面临挑战

1.学校生态环境硬件与文化氛围不匹配的问题

中华路第三小学创办于20世纪初，原名仓基小学，曾经是一个地区的重点小学，期间经历了几次合并，至今已有百年历史，2001年4月冠以现名。？

学校地处老上海中心地域的老城厢地带，也是上海历史的发祥地，文化的起源地，学校居于其中，教育资源丰实，教育底蕴厚重。随着时代的发展，多区合并后的学校依然处于上海城中城的位置，但是，学校的硬件（学校面积、学校绿化、学生活动的空间）还是不能与学校文化相匹配，一方面，学校要传承历史文化，着眼未来发展，百年老校将再次担负起探索优质均衡，实施教育改革，促进教育发展的重任；而另一方面，学校的总体面积、设施设备、绿化建设还不能与时代发展、中心城区的发展相匹配，与学校文化相匹配。我们将充分利用乔家路地区的动迁、改造、新建的契机，恳请教育局领导为我校的总面积扩大而努力。

2.学生差异性与高质量要求来源参差不平衡的问题

学校是黄浦首批上海市新优质学校，秉承将教育公平、人文关怀惠及来自不同阶层地学生的核心理念，学校就近招生，坚决做到不挑选生源，正视学生的差异，并努力将差异转变为优势、资源和改革动力，接受并善待每一个孩子，在课程、教学、德育、治理、设施设备、信息技术等方面不断改革创新，努力成为老百姓眼里的“家门口的好学校”。

3.学生幼升小与小升初年段衔接不完善的问题

学校将针对不同年段学生的生理、心理发展需求，分析重构分年段的教育内容及任务，并努力做好年段间的衔接教育。幼小衔接和小中衔接也将作为学校的对学生成长的整体规划，让儿童尽快适应小学生活，让小学生具备良好的品行、学习习惯、学习能力和良好心态走进中学校园，将成为学校教育的一个重要关注点。

4.师资发展水平与高素质要求不适应的问题

学校近几年在不断加强教师队伍建设，但因为编制原因，学校教师虽能积极投入教育教学改革，但因为年龄段出现断裂层，在教育教学改革过程中出现了教育理念更不上，教学方式难改变的现象，又70年左右的教师面临大量退休，师资队伍组成结构呈现不够合理。在之后的五年中，学校将不断引进优质教师、青年教师，完成新老更替，重组教师梯队，以保证师资队伍的可持续发展。

5.学校治理能力建设与发展机制不灵活的问题

灵活高效的发展机制是学校兴盛的根基，是学校应对复杂多变形势的必备机制，是学校提高教学质量和办学水平的根本保障。学校将在明确的办学思想的指导下，以法治校，以情感人，建立灵活的，可操作的各种目标机制、运行机制和激励机制，让学校团队活起来，整合社会与家长资源，回归“学校即社会”“教育即生活”的教育本源。

 

第二部分：办学思想和发展目标

一、坚持生态发展的新理念

学校将“培植生态百草园，共育中华学子情”定为新五年发展的新理念。

学校将在实施生态教育过程中，努力做到：一是尊重个人意愿，支持生命个体选择；二是正视个体差异，彰显生命独特魅力；三是保持适当距离，尊重生命自由发展空间。在良好的生态教育环境中，学校期盼每一棵小草都能开出有德行，乐学习、会生活的花朵。

1.“生态百草园”——是一个尊重生态发展、个性成长的家园，也是一个认可个体差异、求同存异的乐园，更是一个张扬健康个性，灵动生命智慧的福园。学校拥有宽松的生态环境，肥沃的教育土壤，性格鲜明的师生群体；拥有先进的生态概念，包容的教育思想，百家争鸣的活动方式和百花齐放的教学风格；在有容乃大，豁达大度氛围中，形成博采众长、集思广益、百花齐放的百草园。

2.中华学子情——中华路第三小学是一所见证上海百年变迁的百年老校，与源远流长的中华文化有割舍不断的情缘。因为地处老城厢，学生自喻自己是“小八腊子”。学校的育人理念的定位，为塑“承本土之根，育家国之情，开世界之眼的百草园 ‘中华学子’”。让学生成为一个海纳百川，有容乃大的气度与涵养；具有国际视野、天下胸襟、未来竞争能力的一代新人。

二．践行两大抓手的新内涵

学校教育要有抓手，加强“生态百草园”的建设，必须凸显以人文与生态、科技与创意为两大抓手，把均衡发展、内涵发展、品质发展和特色发展作为重中之重。

1.从人文与生态上，要引导和培养学生把“求真、求善、求美”作为人生

起点和生活态度的追求。让学生自主的学会独立、自立的学会分享，自励的学会感恩，自强的学会坚毅、自律的学会包容。

2.从科技与创意上，要引导和培养学生把“乐想、乐学、乐问和乐创”作为生命价值和生存意义的挑战。让学生学会对科学的好奇心，学会对科技的想象力，学会对科创的探求欲，学会对科研的好胜心。

3.从人文与生态、科技与创意的两大抓手上，努力做到在传承中发展，在发展中创新。一是学校的均衡发展，就是体现让每一个学生在生态教育环境中，接受教育的公开、公正和公平；二是学校的内涵发展，就是体现让每一个学生学会男孩子谦谦君子的涵养，女孩子大家闺秀的修炼；三是学校的优质发展，就是体现每一个学生“人人是才，人人有才和人人成才”的精彩和光彩；四是学校的特色发展，就是体现让每一个学生“好中更好、优中更优、强中更强和特中更特”的健康成长发展。

三．推进家校社三位一体化的新融通

学校把中华路第三小学的“三”赋予全新的诠释。即，推进家校社三位一体，横向贯通和纵向衔接的新融通。其具体内涵为：

1.依托家庭教育的优质资源。家庭是学校教育的重要延伸，家长是学生的第一任老师。在提升家庭和家长优质资源品质上，办好家庭教育学校，教会家长如何当好第一任老师；组建好学校的家委会，让热心于公益的家长，共同服务于学校的内涵发展和学生健康成长发展。

2.依托学校教育的优质资源。学校扎根于老城厢历史底蕴的优势，必须从生态校园上，注重发掘老城厢优秀文化的赋能，注重发挥和秉承百年老校历史的引领，注重推进学校育人方式、教师教学方式和学生学习方式的转型，让学生分享学校优质资源助力于“成为自己，成就自己和成功自己”。

3.依托社会教育的优质资源。要充分利用黄浦区红色经典资源集聚、中西优秀文化融合资源集聚，以及国际化大都市和世界500强总部经济资源集聚的优势，让学生“在学习一大会址为代表的红色经典中，牢记“中国根、民族魂的家国情怀”，学会责任和使命担当；让学生在学习中西优秀文化融合中，具备国际视野和胸襟的国际竞争能力；让学生在学习国际化大都市的未来发展中，掌握“匠心、匠技、匠能、匠艺、匠才”的技能和本领。

四．搭建中华学子情的四大新平台

学校在着力打造“生态百草园”培养学生“中华学子情”的建设中，踔厉打造四大平台。

1.生态校园平台——学校将以“爱育百草 向阳寻美”为主题，从教师团队文化建设和校园环境改造两方面着手落实，建造动态文化和静态文化相结合的多彩校园文化，挖掘“百草园”教师队伍“爱心耐心细心”的文化特质，建设“芳草盈盈、向阳而生”的生态校园。

2.生态课程平台——“小八腊子”是上海老城厢对平民孩子最生态化的称呼。学校课程以“小八腊子”命名，“小八腊子”思政+、“小八腊子”学礼仪、“小八腊子”学“四史”、“小八腊子”游老城、“小八腊子”乐生活、“小八腊子”探世界等。呈现课程生态目标、生态内容、生态评价等，引领学子生态发展。

3.生态课堂平台——“生态百草园”的课堂教学，就是倡导精致的家常课堂、.精彩的思维碰撞、民主的师生关系、自信的学生个体、谦和的教师团队，以此成为生态课堂的标志。生态课堂将造就乐想、乐问、乐学和乐创的中华“小八腊子”，同时它也将激发孩子心中最原始的、最纯真的真、善、美、乐。

4.生态评价平台——“生态百草园”的学生发展评价，就是关注个体差异发展的价值，促进学生与自然、环境的和谐，学校与家长、社会的协调，促进学生的可持续发展。丰富评价内容，重视综合素质的发展，以适应社会发展的需求。将学校、教师、学生、家长等都纳入评价体系中，实现多维度、多层次的评价。

在搭建四大平台基础上，“生态百草园”将为学生健康成长，每年在固定时间通过仪式教育，开展四大“中华小达人”的评选，即中华人文小学人、中华科技小能人、中华智能小达人、中华艺体小匠人，通过评选让每个学生的一技之长都能得到认可，让每个人都成为有用之才。

五．加快实现五大发展的新目标

1.着力学校人文和科技的特色发展，发展学校影响力

学校将不断贯彻“人文与科学相融，全面与特色并重”理念，注重人文教育课程的开发与科创育人种子的培植，引导学生“放飞科技梦想”，增加科技常识的知识储备，鉴赏科学的美，激发探索兴趣，形成科学道德观和一定的实践能力，发展学校影响力。

2.提升学校治理和建设的服务能力，实现学校统整力

校长领导下的管理者确立以尊重人、信任人、激励人、发展人为出发点和归宿点的人本思想提升服务能力，实践契合学校管理的价值观念、办学思想、管理风格和领导艺术，将党建、课程、教学、队伍等各项全方位融合，开拓合作、正气、高效的最优管理，实现学校统整力。

3.激活学校“百草园”的绿色生态，展示学校生命力

绿色环境是校园文化的硬件，也是“百草园”生态文化健康发展的视觉保障。因此，学校重视校容、校貌、校园的合理布局，建筑物的装饰，绿化美化等文化景观建设，通过花卉树木、喷泉壁画、文体长廊、文化宣传栏等景观陶冶学生性情，塑造美的心灵，致力于“洁、静、美、意”的生态营造，展示学校生命力。

4.拓展优质教育资源高效均衡发展，增强学校辐射力

学校将以全面实施素质教育为目标，注重学生体质健康，拓展课程内容，引入冰壶、武术、篮球等；在艺术熏陶方面，根据不同年龄段学生的特点，开设电子鼓、尤克里里等罗兰艺术课程，加强校园与社区街道、社区文化中心合作，引入“指尖上的非遗”课程，纸藤手编、十八子手串DIY、压襟编织等学习活动，着力拓展优质课程的设计与实施，增强学校辐射力。

5.促进师生共同健康生态自然生长，凝聚学校幸福力

学校秉持公正、公开、公平，大力弘扬正气，坚决抵制和打击歪风邪气，大张旗鼓地宣传先进教师，优秀学生事迹，营造健康的生态校园氛围，注重对师生的精神奖励，歌颂校园精神，用领导的情温暖教师的心，用教师的情鼓足学生的劲，由此推动良好的校风、教风和学风建设。师生在校风、教风、学风中成长发展，协同富有稳定性的行为倾向，形成内在的激励因素，凝聚学校幸福力。

 

第三部分：重点项目和主要举措

一、基于基础型课程项目化学习为突破方式的“生态家常课”的项目研究

（一）发展目标：

为践行教学变革新理念，呈现新时期学校教育高质量发展新格局，实现“让每一棵草开出最美的花”的育人价值观，以全面质量观为统领，落实立德树人的根本任务，开展基于基础型课程项目化学习，建设“生态教学园”的可视界域。

在基础型课程的各学科领域提出“驱动问题”“单元问题”等共同的基本问题及要求，以促进学生综合学习素养的形成和发展，学生展示项目化学习成果的时空，使得他们站在学习的中央，愉悦、自信、主动，成为思考者、记录者、播讲者。教师则化身为学生学习的设计者、引导者、陪伴者，提升学生学习原动力，从而以终为始，促使其健康持续再发展，呈现构建“生态教学园”的可贵核心，逐步打造“生态课堂平台”及“生态评价平台”。

（二）具体举措

学校的顶层设计者，以各教研组备课团队为落实点，以高质量作业设计为聚焦点，在校本化实施的探索中，引导教师们进行模板化点状推进，努力在生态课堂中造就乐想、乐问、乐学和乐创的中华“小八腊子”。

1.以跨学科教学为突破方式，启动新一轮“生态家常课”构建

增强学科间交流和碰撞，由多个维度、多种方式，动员多个主体培养学生的知识能力和综合素质，促进教师专业发展和综合素质提高，加强探索学科间统整路径，创新课堂变化，构建新一轮“生态家常课”。

（1）关注核心目标融通，创建跨学科多元教研团队

跨学科学习涉及学生的多元智能的参与，因此教师根据跨学科教学内容，即时创建多元智能教研团队，关注各学科核心目标，共同设计教学课题，设计了各种能促进学生多元智能发展的教学活动，把各学科教师的智力强项带进生态课堂。

（2）关注习惯价值形成，“思政+”赋能红色育人样态

“打造思政教育一体化”和“聚焦学习样态创新”合二为一地践行于生态课堂，有机融合基础型课程全学科教学中的爱国主义、中华优秀传统文化教育等内容，在初步融创跨学科教学的过程中，赋能学生道德建设底色，在培养学生学习素养和学科关键能力中提升红色育人样态，形成教师跨学科教学的自我研发、自我创想的主动行为。

（3）关注学科素养呈现，促进学生多元智能均发展

以学科的核心素养为依托，超出单学科研究的视野，关注复杂问题；以学生的全面发展为目标，整合多个学科，开展多元智能教学活动，将若干学科领域的多个技能和相关概念串联起来，以此发展学生的智能，提高学生的综合素质。

2．在线项目交互提升原动力，“生态家常课”有力迈向新平台

以各教研组备课团队为落实点，以高质量作业设计为聚焦点，以学科核心素养为导向，在校本化实施中，既实现学科教学目标达成，又呈现项目化学习的运作指标，延展了“生态家常课”的探索空间，有力地进阶到新的实践平台。

（1）学科与项目交互，设计驱动框架

各学科在研读教材、《教学基本要求》《上海小学语文（数学）（英语）高质量校本作业体系设计与实施指南（试行）》等文本后，探寻适合开展项目化学习的单元或主题，锁定项目驱动框架问题模板，形成项目框架。项目框架聚焦了学科核心素养目标、单元教学目标以及学生面向未来的学习能力目标。三类问题有自上而下的引领关系，也有自下而上的支撑作用，呈现开放性，能引导学生思辨、合作、体验，发展高阶思维；也体现基础性，重视单元要素、知识结构、策略方法等理解应用，形成项目与学科的核心界面交互。

（2）内容与情境交互，推进真实体验

过程的交互，聚焦学生学习素养提升；方式的交互，聚焦学生必备品格养成；体验的交互，聚焦学生知识内容应用；动效的交互，聚焦学生健康生活管理……

十场在基础型学科中开展的项目化学习根植于学科教学内容，沉浸于真实居家防疫生活情境，在操作界面不断交互、更迭、推进。

交互设计理念下，学生在线学习原动力呈显性提升状态，各学科项目化学习推出的作业内容纷呈，可视性强：图片、视频……作业类型丰富：口头作业、长作业、团队合作完成作业、实践性作业……高质量作业校本化实施无疑放大了中华“小八腊子”的主体地位，也更生动地展现了他们在线学习的良好状态。

（3）成果与成长交互，丰富生态评价  

在线教学是疫情下的“被动选用”，但用远瞻的目光思考它的存在，就不难发现，它是未来教学必然存在的形式之一。而在基础型课程中推进项目化学习，目标指向作业体系化设计，产生了真实情境、真实问题，在很大程度上增强了中华“小八腊子”参与学习的主动性，提供给他们更多展示和交流成果的机会，实现了学科典型作业落实知识能力，项目成果展示学生选择；学科实践作业彰显个性爱好，项目成果助力学生成长，促进了中华“小八腊子”综合素质的发展，丰富评价内容，实现了学校、教师、学生、家长等多维度、多层次的评价。

3. 落实“双减”系列教学研讨，深耕细作精心筑“生态教学园”

与时俱进地聚焦新课标，以项目学习为载体，以实践研究为路径，系列开展教学研讨活动，助力教师专业成长、学生健康发展，追求“生态家常课”，构筑绿色生态教学。

（1）党建领航立体建构，提质研讨彰显生态

加强以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，在基础型课程的各学科领域，各团队“合作共研，携手奋楫”，聚焦课程标准，开展学科联动教学，“思政+”创新育人，作业评价等“点线面”多层立体式研讨，实现纵向拉深，横向贯通，纵横网构，体现与学生经验、社会生活的关联，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力，强化课程协同育人功能，培根铸魂启智慧，形成主次分明、有机渗透、提质研讨、彰显生态的教学格局。

（2）正本清源多点融创，精致笃行优化过程

开展以“正本清源·多点融创·精致笃行”为主题的首届“芳草杯”落实“双减”教学研讨活动，旨在将碎片化的教研活动集成主题鲜明、内容切实、实践性突出的系列教学研讨，以提升学生学习素养为目标，将教师课堂转型与教育科研相结合，呈现跨学科教学、“思政+”创新育人方式、优化作业设计的研究过程，探索焦点，形成支点，撬动难点，精致有法，创新前行，探究生态课堂，关注各层面教师，提升全体教师专业素养，促成教师和学生共同成长。 

（3）聚焦新课标促个性，历练各团队求发展

为提升对新版课程标准的研修力度，积极回应《上海小学高质量校本作业体系设计和实施指南》，学校以“聚焦新课标·项目展个性·精致筑生态”为主题，继续强练内功，开展第二届“芳草杯”教学研讨活动，以聚焦学科核心素养为导向，以实践学科项目研究为路径，发展学生的伙伴式学习、探究式学习，历练教研组团队、骨干教师团队、入职三年内青年教师团队，从而深耕“生态家常课”，走向绿色教学生态，彰显了学校用与时俱进的眼光，研读、践行新课标。

二、“小八腊子”项目化学习主题式综合课程的项目研究

（一）发展目标

在全国教育会议精神的引领下，借助上海市新优质学校及大同、卢二教育集团的的平台，围绕学校“培植生态百草园、共育中华学习情”的发展理念，以“小八腊子”为项目研究品牌，架构呈现生态目标、生态内容、生态评价的德育课程体系，改进与创新德育课程的实施方法与途径，引领学子生态发展；着力课程德育的生态研究，寻找德育与课程无痕融入的生长点，以课程建设为主导，以课堂实践为主阵地，以特色课程为发展点，借助课程融合真正将全员德育的口号变为现实，完成德育与课程的完美结合；关注全体教师的生态育德能力的提升，建设一支能将德育教育内容以课程实施方式无痕渗透的高品质教师队伍，让更优秀的德育课程和课程德育通过教师个体及群体教学得以实现。

（二）具体举措

基于新时代中国特色社会主义教育的根本任务，学校将全力开展“小八腊子”项目化学习主题式综合课程的项目研究。研究：以立德树人为根本任务，以生态课程实践为主要渠道，整合国家课程、地方课程、校本课程三级课程为基础，架构德育生态课程体系和课程生态德育体系，关注德育生态队伍建设，实现学科横向融通、学段纵向衔接、文化多元融合，最终形成具有“百草园”特色的研究项目，引导每个中三学子都能在项目实践中培植中华学子的家国情怀。

1.架构德育课程体系，实现德育教育的生态优质

“小八腊子”德育课程体系的架构紧紧围绕学校的办学理念，分别在学科课程、活动课程和实践课程中寻找契合点，既以系统的知识体系作为基础，又通过丰富的活动实践形成学生的经验，进而通过体系的架构，项目的实践，培养学生的国家意识和社会认同。

（1）架构《“小八腊子”思政+》课程体系，做有根的中华学子

“小八腊子”思政教育主要落实在《道德与法治》这门学科中。“小八腊子”项目化学习主题式综合课程以学校层面的《扎根红色阵地，培养新时代“小八腊子”——思政+创新育人方式研究》区级思政科研攻关项目和《小学低年级道德与法治课程中，“小八腊子”播撒“红色种子”活动设计的实践研究》的教师个体思政科研攻关项目为依托，架构《“小八腊子”思政+》课程体系，让学生在思政课程体系中，学习课程知识，启迪红色德行。

（2）架构《“小八腊子”学礼仪》德育课程体系，做有礼的中华学子

依据《“百草园”学子手册》，结合行为规范教育及仪式教育的内容，采用少先队争章形式，分年级开展课程实践研究，架构《“小八腊子”学礼仪》德育课程体系。一年级的《我是小学生了》课程教会学生如何成为一名合格的小学生；二年级《我是骄傲的少先队员》课程让学生明白红领巾的含义；三年级《十岁生日》帮助学生完成重要年龄阶段的转型；四年级《我心中的英雄》课程教会学生感恩；五年级的《毕业季》课程将引导学生开启人生新的征程。

（3）架构《“小八腊子”学“四史”》德育课程体系，做有魂的中华学子

“四史”教育在很长一段时间里都将成为德育课程的主旋律，所以《“小八腊子”学“四史”》德育课程体系也将成为架构“小八腊子”项目化学习主题综合课程的一个重要内容。在此课程中将把红色基因植入课程建设中，不断梳理和挖掘学校现有的红色资源，借助共建单位和社会更广阔的课程资源，结合重大节日、重大事件开发课程内容，构建多位一体的生态课程体系，通过课程学习，让学生在体验中培养时代精神，传承红色基因。

2.研究课程德育体系，实现德育教育的生态迭代

“小八腊子”项目化学习主题综合课程的研究不仅局限于德育课程体系的架构，更关注“面向全体、发展个性、培养创新”的课程德育生态体系的建立，旨在真正将德育落到实处，促进“德育”与“智育”的深度融合，实现育人和育才的高度统一。

（1）研究《“小八腊子”游老城》课程，做有底蕴的中华学子

《“小八腊子”游老城》是学校的特色探究型课程。在原课程实践的基础上，学校将重新梳理、整合现有的课程资源，抓住老城新建的契机，开发新的在地资源，将传统与时尚相结合，更好地整合基础型学科教学，深化课程内涵发展，提升课堂教学成效。

（2）研究《“小八腊子”探世界》课程，做有文化的中华学子

《“小八腊子”探世界》课程将与探究型课程紧密结合。课程侧重采用实践研究的形式，引导学生带着善于发现的眼睛、敢于提问的嘴巴、勤于思考的大脑走进博物馆，走进音乐厅，走进知名企业，走进时尚地标，去研究大千世界的美好，去探寻多元文化的魅力。

（3）研究《“小八腊子”乐生活》课程，做有内涵的中华学子

结合学校快乐星期五的拓展课程学习，研究《“小八腊子”乐生活》课程。让学生依据自己的兴趣好爱去选择自己喜欢的课程，用最大的热情投入到课程学习中，在丰富多样的课程学习中学会高品质的生活。

3.关注德育队伍建设，构建德育教育的生态圈

“小八腊子”项目化学习主题式综合课程的研究离不开教师队伍的建设。德育课程和课程德育体系的架构需要“百草园”每位教师的聪明智慧。提升教师队伍质量，培养有德有才的中三教师队伍将在合作、共赢与发展中让课程焕发新生命。

（1）关注德育专职教师队伍建设，合作中提升能力丰实生态园

关注班主任队伍、思政教师队伍、心理教师队伍和德育课题组教师队伍建设。依托专题研究、学科研讨、个案追踪、课题研究等形式提升教师个体育德能力、课堂教学能力及团队合作能力。

（2）关注课程教师队伍建设，共赢中寻求成长助力生态园

学校将把“课程德育”纳入学校整体规划和创新研究项目中，系统规划各学段纵向内容序列，并在不同类型学科之间形成横向内容架构。所有学科教师都将真正成为德育工作者，全员、全过程、全方位德育课程推进，将使学科教师在共赢中得到成长。

（3）关注班集体建设的学生队伍，和谐中创建自主治理生态园

发挥少先队自主管理作用，通过大中小队长岗位、学生午餐督察员、行规督察员、少先队值周班等途径，托队长学校、大队辅导员、中队辅导员、少先队干部骨干的指导作用，让学生在集体建设中，承担起主要角色，为学生的自主发展提供广阔的空间。

（4）关注家长、志愿者队伍建设，发展中收获成果共建生态园

本着“沟通、服务”的原则，依托家庭教育、学校教育、社会教育的优质资源，不断完善家校社三位一体制度，家校社三方合力，形成和谐、互动的共育氛围。开发并借助家庭、社会的资源，达成共建，扩大教育效应，让学生在丰富的共享资源的享用中，收获更全面的发展、更丰硕的成果。

三、根植百草园芳草盈盈、向阳而生的校园文化项目

（一）发展目标

围绕学校“培植生态百草园、共育中华学子情”新发展理念，挖掘“百草园”教师队伍“笃行·爱心耐心细心”的文化特质，传承优秀传统文化，厚植红色文化底蕴，吸纳国外精髓文化，创新校园和谐文化，丰富其“芳草盈盈、向阳而生”校园文化内涵，全面落实立德树人的根本任务；按照“统一规划、分步实施、注重实效、彰显特色”的原则，建设本土与时尚相融的优美、温馨、雅致、生态的校园，实现环境育人提能增效，整体提升教育品质，让“百草园”成为全校师生拥有温暖记忆，爱和相济、润己泽人的生态园。

（二）具体举措

发挥党建引领作用，牢记“为党育人，为国育才”教育使命，抓住校园文化建设这个点，以“爱育百草 向阳寻美”为主线，从教师团队文化建设和校园空间创意改造两方面着手推进项目的全面实施，力求达到学校办学理念与校园文化深度融合，动态文化和静态文化相得益彰，为培育“承本土之根，育家国之情，开世界之眼”的中华学子建设绿色的生态园。

1.文化引领，开向阳奋进之花  

⑴ 践行师德师风，理解文化内涵

以争做“四有好老师”，当好“四个引路人”为标杆，以“爱的教育”师德师风建设为主线，通过“学‘四史’向阳寻美”主题活动，传承红色信仰，践行使命担当；在“以爱为本，以和为美，爱和相济，芳草盈盈”行动口号和人文关怀价值引领下，开展“爱育百草”教师节主题活动涵养师德，诠释学校崇尚的“爱育百草向阳行”师德师风核心价值，引导广大教师理解“向阳·求真求善求美”校风的文化内涵，加深对“百草园”芳草盈盈、向阳而生校园文化的体验，将“立德树人，廉洁清明”厚植于心,深耕于行。

⑵ 开展素养培训，形成文化认同

为教师搭建学习、沟通和展示的平台，强化思政素养培育，丰润教师的精神生活。以形式多样的校本培训、“五悦”教师沙龙、“悦动青春”健身操展演，激发组室凝聚力，增添教师书卷气；借助重大节庆开展“悦美”妇女节活动、“‘小八腊子’庆国庆”，学“四史”象征性长跑、“重阳献礼”等主题活动，寓教于乐，增强教师的荣誉感、幸福感和归属感，营造和谐民主、向阳尚美的校园生态环境；组织广大教师“大手牵小手”，积极参与文明校园创建活动，以实际行动为黄浦“创全”添彩助力，进一步形成校园文化认同；鼓励教师用美的双眼欣赏美、创造美，丰盈“百草园”的文化内涵，促进校园生态和谐发展。

⑶ 教师榜样激励，促成文化形成

以学先进典范，树身边优秀典型为目标，为积极营造“百草园”校园文化注入精神力量，提升项目实施的效能。从学习人民教育家于漪老师的教育思想，到“时代楷模”吴蓉瑾先进事迹专题学习与实践，立志崇德向善、见贤思齐，做向阳好老师、育向阳好学子。迎新表彰活动，沉淀过往，迎接新光；“七一”劳模寻访活动，聆听榜样故事，正师风、强信念；师德故事征集、“师德风尚奖”“优秀共产党员”“尚美家庭”评选表彰，以爱明德，以美润心。让“初心之火”温暖教育，逐步形成团队合作与互补，主体个性与创造性和谐共生的教育生态，让团结奋进的向阳之花开满芳草盈盈的“生态园”。

2.环境改造，开生态文明之花

⑴ 规划整体形象，展现文化特质

景以育人。学校环境设计中心追溯学校文史根基，挖掘学校精神主题，围绕学校办学理念，紧扣学校课程体系，秉承整体设计，创意文化项目分步实施，突出校园的开放性、自然性、人文性、标志性，逐渐形成“向阳而美”的绿色校园生态。环境育人，润物无声。通过“温馨办公室”环境打造、组室文化格言征集和文明组室评选，将热忱、团结、自律的办公文化上墙、入脑、入心，加速形成温馨民主和谐的组室文化；根据元宵节、中秋节、新年等中华传统特色主题进行校园公共空间多功能美化设计，尤其是门厅、移动版面、多功能教室三处的主题设计集美化和育人为一体，突出“五育”并举，彰显“百草园”的办学理念和文化特质。

⑵ 设计校园空间，提升文化品质

形以扬名。全面分析学校资源的优劣势，融合学校文化底蕴、地理特点和时尚元素，塑“百草园”的美好之形，筑本土之根，立中华之魂。以温暖热情的橙色为主色调整体设计校园空间，粉刷主体墙面，悬挂“校风、教风、学风、办学理念、办学特色”等文化标识，让广大师生感受校园浓郁的文化气息；重点改善领操台、塑胶小操场等功能性、安全性的建设项目，创设学生活动、教职工休息的景观和场所，营造优质的育人环境；逐步改造多功能教室、“小八腊子”课程长廊、会议室等校园公共空间；在修建景观水幕墙、“向阳而生”景观等校园标志性景观基础上逐步提升学校走廊、花园的空间设计；建造“百草园”文体连廊，营造适合学生嬉戏、教师修身的乐园，提升课后看护“开心课程”的空间品质；进一步设计、完善学校各种形象标识，规范使用校徽、校旗；积极创设各种文化设施，美化各类指示牌；设计具有学校文化品位、学校精神内涵而又具备儿童喜爱的特色系列宣传作品；充分利用名人字画、学生书画作品、主题宣传版画等具有文化内涵的布景和设施，塑造灵动、和谐的校园整体形象和文化特色，更好地发挥人文景观的育人作用，呼应“让每一棵小草开出最美的花”育人价值观。

⑶ 完善绿化布局，呼应文化内涵    

以文聚力。在打造“一馆一院一室一间一隅”空间环境的同时完善绿化布局，不断满足教师团队文化建设和学生项目化主题式综合实践活动的学习需求，让校园成为师生共同学习、共同成长的乐园；突出环境育人、以文聚力的理念，增设绿化景观，凸显学校文体连廊绿化特色，提高绿化品质，保持校园环境优雅、美观，体现功能多元化；安全管理责任明确，设施设备齐全；提升养护和管理水准，拓展环境教育的辐射作用，提高后勤社会化服务的质量，不断提高师生和家长的满意度；丰富学校人文景观的优秀传统文化元素，增添红色文化元素，更好满足广大人民群众对优质教育的美好向往；将四季花卉点缀于标志性人文景观中，寓意欣欣向荣的“百草园”开出芬芳四溢的生态文明之花，努力争创“上海市花园单位”。

 

第四部分：学校发展的保障机制

为了促进学校发展规划稳步实施，有序推进，学校坚持"管理立校，民主治校，人才兴校，服务助校"的保障工作方针，规范工作机制，完善民主管理，加强部门协作，全力打造学习型管理服务团队，发挥学校教育教学功能，为广大师生的工作、学习、生活提供强有力的保障。

一、制度保障

学校建立实施规划的管理制度，明确相应的管理职能，制订相关的考评制度，建立规划实施的运行推进机制。确保规划制订的科学性，确保规划实施的可行性。

⒈坚持校内民主，充分发挥党组织、教代会、工会组织的职能，充分征询广大教职工对规划实施的意见和建议，确保规划顺利实施。

⒉明确学校领导和全体教职工在规划实施中的职责，确立规划管理流程，责任到人。确立“分阶段实施、分阶段落实”的推进策略，通过每学期学校工作计划的制订，细化近期工作任务，明确重点，提高规划实施的执行力。

⒊建立规划实施自评小组，明确职责，定期召开会议，对五年发展规划实施情况进行分析和评估，并进行及时的调整和协调。结合校务公开，接受校内外的监督和支持。

二、队伍保障

不断提高师训管理团队能力，建立“教研训”一体化培训制度，完善学校各级别“梯队式”教师培养机制，建立人性化教师评价制度。具有弹性化特征，满足不同层次人员的发展需求，促进专业发展。

发挥学校考评小组和聘任专家的作用，统筹学校教师队伍建设的功能，具体指导和督促“教师个人三年发展规划”的落实。

通过绩效工资的不断完善，充分保证教师培训工作的经费投入，把行动计划中涉及的项目都纳入预算，足额保障，积极为教研、科研、培训、青年教师“芳草苑”等协调、获取外部专业支持和经费保障。每学年定期召开相关的教科研和教学工作会议，注重教师阶段研究成果的推广、奖励。

三、后勤保障

以提升服务质量及丰富服务内涵为宗旨，探索高效的后勤保障机制。强化各类管理制度，实施管理过程“问责制”，对发现的问题、隐患或事故应在与部门相关管理人员联系的同时及时并积极地进行处理或协助解决，不得以任何理由推诿。理顺服务操作流程，实施教育服务“现代制”，积极申报后勤服务物业管理制度，体现管理的更高效和规范。完善空间设计方案，实施校园建设“听证制”，优化空间提升课程品质，通过整体规划与逐年实施的方式，完成学校环境空间改造建设，形成特色的校园环境建设体系，提升师生幸福指数。

四、监督保障

建立高度自治的家校社合作机制，以“增加透明度，提升信任度”为指导，进一步完善家校社联席会议，听取家长对教师教育教学工作的评价和对学校管理工作的建议，学校定期将有关信息提炼汇集成册，供教师借签和改进，供学校决策时参考。通过每年“家长满意度调查”和家校开放日活动，及时了解家长呼声及社会诉求，并就家长、社会关注的问题及时予以回复，做好政策解释和矛盾化解工作，提高家长、社会对学校办学的满意度。让家长及社区成为学生活动参与者、指导者和评价者。