开放教育理念下的学校课程

——上海市实验小学课程计划

上海市实验小学，1911年建校，原名上海市立万竹小学，由于“师资精良”，被誉为“上海小学之最优”，1956年学校被市政府命名为上海市实验小学，曾为国家教育部在上海的唯一一所部属重点小学。

学校秉承“实验创新，蓬勃向上”的校风，以实验为己任，坚持教育创新，与时俱进，现为国家教育部现代教育技术实验基地、上海市素质教育实验校、上海市课程改革实践与研究基地、中国创造教育实践基地。

学校办学规模30个教学班，学生总人数为971人，教职工104人，专任教师92人，其中高级教师11人，占专任教师总数12%，一级教师48人，占专任教师总数52%。

学校先后获得上海市文明单位，上海市教育科研先进集体，上海市“三•八”红旗集体等荣誉称号。《小学开放教育的实践与研究》课题成果获得全国第三届优秀教育科研成果二等奖。学校承担上海市课程改的研究任务，连续参“提升中 小（幼）课程领导力行动研究”，国家课程的校本实施在体现规范性、自主性、系统性特征。

一、学校背景分析

（一）相关规定梳理

以《上海市中小学2023学年度课程计划及其说明》为依据，进一步贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、《上海市小学体育兴趣化、初中体育多样化课程改革指导意见（试行）》、《中小学综合实践活动课程指导纲要》等文件精神，深入实施素质教育，进一步规范课程教学工作，更加科学地编制和有效实施课程方案，全面提升中小学（幼儿园）课程领导力，推进基础教育内涵发展，秉承我校“尊重生命 开放教育”的办学理念，制定本课程计划。

（二）2022学年度课程计划落实情况反思

学校在原有课程计划的基础上改革创新，走多样化发展、特色化发展之路，关注每一个学生的潜质，为每一个学生的终身发展奠定基础。

1．课程计划规范执行

学校开齐开足三类课程，规范实行课程计划，严格按照课程设置的时间和内容来落实“五课、两操、两活动”、“阳光体育锻炼一小时”、 “学习准备期”、“小学低年级综合主题活动”、 “项目学习”、“专题教育”等并进行常规管理。

2．课程计划适切学生的需求

学校的基础型课程、拓展型课程与探究型课程三条脉系中统整兼顾，在不同的层面上形成整体而多元的自主拓展型课程系列，实现了“课程资源的更新”，为学生的“个性发展”提供课程支持。学校基于学科开发拓展型课程、探究型课程，把知识世界融合进学生的生活世界，形成自主拓展型课程提供给学生进行有选择的学习。

3．课程建设凸显本校特色

学校创新创造课程建立在对学生的需求上，课程、师资、资源紧紧围绕着学生的素养发展需求而变化和架构，开发科技、艺术、体育创新教育课程、拓展兴趣特长发展课程。

（三）优势与不足分析 1.经验优势

（1）“师资优良，课堂精良”，是学校办学最值得骄傲的部分。建校112年来，历代实小人将“民主爱生、严谨求实、实验创新、崇尚卓越”的文化特质融入教育之中，以袁瑢老师为代表的“严、实、细、活、深”特色课堂，今天已经深化为“严而有格，扎实求真，细致缜密，生动活泼，深刻宽广”，为课程改革提供的良好基础，聚焦课堂，关注教学，以课堂见证实力，使学校具有了良好的课程改革基础。

（2）开放教育的办学思想基本清晰。开放教育理念下的学校课程结构完整，内容充实，课程能从学生心理和认知需求出发，合理配置基础型课程、拓展型课程和探究型课程，形成与开放教育相一致的课程框架。“把德育活动的全过程还给学生”德育工作思想，在探索环境育人的有效途径中，整合学校、社区、家庭等多元教育资源，以培养具有面向世界，又能传承中华传统文化的一代新人为目标，探索了小学德育教育的有效方式，促进学生认知与情感的和谐发展。

（3）明确了课程建设基本原则。小学教育是起步教育，课程经历将支撑其终身的持续发展，我们在课程建设中坚持“做强基础型学科，活化拓展型学科，适度引入探究型学科”的原则，即在低年级段中以“基础型课程+选修型拓展课程”模式，实现学习能力与兴趣的培养；在中高段年级中以“基础性课程+自由拓展课+探究型课程”模式，帮助学生形成相对稳定的兴趣倾向，并在旺盛好奇心趋使下，进行初步的自主探究。

（4）开放课堂建立了学校课堂基本特征。课堂是师生活动的主渠道，课堂是师生生命互动的场所，课堂教学中师生在不同时间、不同任务前提下，承担着不同的责任，学校在原有“严、实、细、活、深”课堂风格的基础上，进一步关注学生，激活动课堂，提出了“双主课堂模式”，即以学生为主线，以教师主导，实现学习能力与兴趣的同时提高，致力在三个维度上，全面提高学生的知识与技能、过程与方法、情感与价值观。

2.存在问题

（1）学校课程领导力的有限性。学校在课程建设上，在理论功底、实践经验、改革空间、资源整合等方面都相对有限，制约了学校课程建设的水平。

（2）传统教育价值观的影响。教育过程中的“竞争性”、功利追求相对比较强烈的今天，教育质量还不能聚焦于学生素养、能力的培养，也制约了三类课程的整体质量。

（3）教师专业水平制约课程建设。长期以来学校教师以学科教学为主要任务，承担课程建设对于教师来讲，不论是时间、精力、能力准备都相对不足，影响了校本课程建设的水平。

（4）学生学习基础的差异性，增加了课程建设的难度。由于学校生源组成复杂，有的学生因家庭条件、生活环境等原因，学习准备相对充分，有的学生学习准备严重不足，要真正体现让教学适应学生，进行“因材施教”，我们正面临严峻的挑战。

二、学校课程目标

1．课程目标：关注学生，以人为本，提供学生兼具适应性、基础性、标准性特点的开放课程。让学生在课程的选择中，经历丰富的学习经验，实现夯实基础，培养能力，激发情感，使其成为“健康身心，有扎实基础、有自如交流的能力、有喜欢的休闲方式、有个性特长”的基础发展技能，并具有“爱祖国、守规则、敢开放、讲诚信、负责任、会学习、懂简朴、有快乐”的核心价值观。

2．学生发展目标：学会做人，培育乐观向上开放的心态；学会认知，实现基础性学力、发展性学力、创造性学力的同步增长；学会生活，培养学生自理技能和初步的社会实践能力。

3．教师队伍建设目标：形成一支以爱心为核心师德高尚，且具有扎实专业能力，一定学术观点的，适应于小学各年段教育工作要求的，学历达标、结构合理的专业团队。

三、课程结构

1（OPEN）开放课程体系

为学生提供具有OPEN（选择optional、愉快pleasure、有趣entertaining、导航navigation）的课程，培养学生成为具有开放能力OPEN(创造性originality、能力power、经历experience、民族nation)，能实现终身学习和持续发展建设者和接班人。

2．课时安排

四、学校课程实施

（一）基础型课程的实施

在小学阶段，基础型课程的教学时间占总课时的80%，主要采用既定的国家统一教材。为了合理、科学地、规范地安排好学生的作息时间，我们深入认真学习《上海市课程计划方案》，深入贯彻市教委关于“五课两操两活动”的精神，即每周安排体育与健身课程5课时、体育活动2次，每天安排广播操、室内操各1次，眼保健操2次，认真落实“每天锻炼一小时”工作。

1．加强基础型课程的管理与控制，使基础型课程管理遵循教学管理的规律，减轻学生负担，更好的提高教学质量。

2．学校校长室对基础型课程的教学质量进行管理和控制，教导处负责执行、落实。

3．按照市教委有关文件制定基础型课程设置的实施计划，根据计划落实分学科课时、课程的安排。根据计划，学科教师不得在课程计划执行中无故调课、停课。

4．各学科教研组认真执行教学流程“五环节”；加强教研组的校本研修；积极探索有效的教学策略、方法、手段等；关注反思及个案研究，不断提高教学质量。

5．学校领导通过听课、座谈、问卷等形式了解教师执行课程的情况。

（二）拓展型课程的实施

拓展型课程主要以发展学生兴趣爱好，开发学生的潜能，彰显学校特色，具有开放性的课程。拓展型课程分为两类。一类为限定拓展，主要包括校班会课和校园文化活动课程，以及专题教育课程，由专职或兼职教师以教师走班的方式进行实施。其中部分课程由于周课时数的限制，以两两结合镶嵌的形式，每两周一课时进行实施（如：心理辅导、安全教育等）。另一类为自主拓展，周五下午快乐活动日的活动课程，以及课后俱乐部的活动，以学生自主选课为主。 1．拓展型课程管理必须贯彻二期课程教材改革的精神，给学生提供更多的发展平台，开发学生潜能，发展学生个性。

2．根据学校和学生的实际情况，学校拓展型课程分为：限定拓展课程（即：低年级主题综合活动、项目学习），非限定拓展课程（即：学科主题活动、社会实践活动、社团活动、兴趣小组活动等）。

3．学校校长室对拓展型课程进行管理和监控；教导处、学生处负责执行、落实；总务处负责相关设施、场地的提供、落实。

4．学校教导处根据《上海市中小学拓展型课程指导纲要》制定学校拓展型课程方案，安排课时，随机听课，形成质量监控机制。

5．各执行部门及时收集、整理拓展型课程实施过程中形成的各种资料。

6．加强拓展型校本课程和教材的开发。

（三）探究型课程的实施

1．主要借助“探究学习包”开展探究学习，各年级每周一课时。根据课程实施具体情况，探究活动的开展可结合或延伸至拓展课程中。根据学生不同年龄特征及身心发展水平，确定不同年段的课程内容。鼓励学生在学科学习中寻找问题，对生活中感兴趣的事物和问题进行探究，培养学生的探索能力和创新精神。

2．学校校长室对探究型课程进行管理和监控；学校教导处根据《上海市中小学探究型课程指导纲要》制定学校探究型课程方案，安排课时，负责课程的执行与落实。

3．学校成立探究型课程教研组，配备相关的学科指导教师，对教师不熟悉的研究领域聘请专家或家长、社会志愿者担任兼职指导教师。

4．课程指导教师与学生一起研究、制定探究学习计划或方案；按照计划和方案指导学生进行资料的分析与研究，进行相关实验，社会调查，撰写报告或小论文等；对课程实施过程中的有关资料进行收集、积累。

5．探究型课程教研组对各年级在探究项目学习中形成的教案、讲义等进行梳理、统整、修改、积累，适时开发探究型校本课程和教材。

五、课程评价

（一）评价理念

1．强调以课程标准为基本，依据学校和教师应认真研读课程标准，把握课程标准的内容与要求，理解课程标准的评价建议。

依据课程标准要求和学生年龄特征，合理设计评价目标、评价内容与评价方式。要养成在日常教学中关注每一位学生的习惯，通过观察学生活动、作业、测验等方面的表现，评价学生的学习兴趣、学习习惯、学业成果等。要重视评价数据的统计、分析，如实反映学生达成课程标准要求的情况，以及个体发展情况。

2．突出为了改进学习的评价

学校和教师要树立评价为了改进学习的基本观念，淡化评价的甄别、选拔功能，强化评价的诊断、改进与激励功能。采用相应的评价方式，及时、明确、有针对地反馈评价结果。要根据学生存在的问题，通过改进教学、个别辅导等多种方式，给予学生有效建议与精准指导。

3．采用等第和评语、量化和质性相结合的评价方式，减少以某一次考试的分数来评价学生整个学期的学习情况的评价方式，在学生学习的真实环境下，运用等第制来评价学生的日常表现，适当运用量化的数据分析来帮助分析学生的学业情况，对于学生的学业情况以及需要表扬或改进的方面，以评语等方式来给予反馈，让学生、家长、教师能够及时了解学生的学习状况并加以相应改进。

（二）评价量表

课程评价，起着导向课程方向，保障课程质量的作用，我们在二期课改的实践中，深刻感到，教学的终端评价，侧重的是“曾经”的教学进行认定，但课堂是不可重复的行为，提高教师教学能力，才能真正提高课堂教学的质量，于是我们提高了“强化教学的前期指导，淡化教学的终端评估”，于是我们把原有的《课堂教学评价指标》，更名为《课堂教学观察表》，在指标的同时，更明确了观察点，从而使指标在课堂教学的起始时期，就能导向“教研”，在教学过程中，集中教师的研究兴盛点，在教学之后，锁定关键点，最终优化教学。

对于拓展型、探究型课程，我们从实际出发，形成了评价量表，提示教师不断完善教学内容。

（三）评价方法

基础性课程教学评价通过作业检查、备课检查、听课评课、质量监控等方式综合开展。各学科教研组通过研究，建立适应各自学科特点的各项评价量表及标准，主要通过自我检查、同事互评、教导处抽查来完成。拓展性及探究性课程的教学评价采用过程评价和结果评价相结合，自我评价和他人评价相结合的方式，建立教师档案袋（教案讲义、资料资源、学生成果、个案反思等过程性资料）、开展学生评议（座谈、问卷等形式）、加强巡视管理（专课专用，巡视听课），对成熟的课程加以整理，资源共享。

六、课程保障

1．管理体制及职责分工

（1）建立学校课程研发的组织管理机构

校长作为学校课程开发第一责任人，从宏观上提出课程设置、开发与实施的总体要求；教科室负责微观上具体的计划制定，将要求落到实处；教研组长、骨干教师、青年教师为组员负责深入具体的课程开发与实施工作。

（2）成立“学校课程研发工作组”

主要由校级领导、中层领导和各条线组室部门的教研组长、骨干教师组成。

2．管理程序

在学校课程实施过程中，由教导处负责学校课程之间的整体协调，同时做好监控工作；教师根据各类课程计划制定教学（活动）计划、进度和实施方案，组织实施；教师及时整理，保存教学（活动）的相关资料及取得的成绩明；学校每学期召开学校课程研讨会，交流教师的成功经验，解决存在的问题，总结学校课程的实施情况；“学校课程研发小组”参与课程实施的全过程指导，了解具体情况，召开分析会，总结经验。

3．保障措施

（1）制度保障

①奖励制度。根据教师对课程实施的成效，校本课程的开发、实施效果对教师进行团体奖励和个人奖励。

②质量监测制度。教导处根据教学流程管理的要求对课程实施情况进行定期检查，提出意见或建议，确保学校课程的有效实施。

（2）队伍保障

①组织教师认真学习《上海市中小学课程标准》、《2023学年上海课程计划》和其他相关资料，深刻领会新课程的精神内涵。

②定期召开教研组长、骨干教师和青年教师会议，互相学习，交流经验，促进课程实施的完善。

③通过各种形式和途径加强对教师的校本培训。在促进教师教育观念转变的同时，鼓励和支持教师研究课程实施的规律，提高开发与实施课程的能力。

（3）资源保障

学校在硬件建设上，以“适度、效益”为原则，为教育提供必要的硬件支持。充分利用“上海市实验小学学生成长平台”，使网络成为师生“教”与“学”活动的新凭借，满足教师与学生的自主发展需要。与校外专业团体联手，充分利用社会资源，丰富学生的课程体验。

基层学校的课程建设，是以创造性落实国家课程，适度补充特色课程，最终形成能支持学校办学理想的课程，在这一渐进过程中，我们必须处理好学校发展、教师发展、学生成长的三者关系，也一定要处理好学校效益与社会贡献度的关系，这对于基础学校而言，是必须面对的实践命题，在教育的新一轮教育发展中，课程建设的水平，将影响学校内涵发展的水平，更决定一代新人的素质，让我们以教育工作者特有的社会责任心，承担起课程建设的使命，为上海的一流教育做出应有的作为。