学校位于上海市黄浦区中心城区，毗邻新天地、复兴公园、太平桥公园、黄宾虹旧居、一大会址、上海科学会堂、上海交通大学医学院、上海壹号美术馆、孙中山故居纪念馆、梅兰芳故居等地，拥有丰富的场馆资源。学校前身是市立喇格纳小学，创办于1935年，经过多次更名易址，2022年正式更名为“上海交通大学附属黄浦实验小学”。在多年的办学经历中，逐渐积淀了丰厚的文化。

2．教师专业成熟，队伍结构合理

学校目前中高级职称教师占比达60%，经验型教师比例较大，教师教学科研能力总体水平较高提升较快。通过实施“五项修炼”工程和“璞玉、琢玉、美玉”计划，建立绩效考核制度和骨干教师评价机制，创建教师分层培养的路径和“三位一体”的研修方式，提升了教师专业素养，初步形成了由名师、名校长基地学员、市德育骨干实训基地学员、区级骨干教师、校级骨干教师组成的教师培养梯队。

3．课程类型丰富，课堂教学高效

学校搭建了SMILE课程架构，利用校内外课程资源，开发了近60门校本课程，特色馆校合作课程和校本德育课程，打造了“DIY少先队微课程”品牌。创建了学习任务单，形成了课堂操作手册，编制了教学设计、实施、评价、作业等方案，形成了教学“五关注”基本原则，建立了基于课程标准的教学与评价工作方案，形成了高效“童味”课堂模式。

4．办学模式开放，管理系统智能

作为上海市家庭教育示范校、全国家庭教育创新实践基地，学校建立了家庭教育项目领衔制、创建了“三心家长”工作坊，形成了健全的家庭教育服务体系。建立了校际合作、馆校合作等公共管理机制，建立了家委会、教代会、少代会等民主机构，以及学校章程、议事会等内部管理制度，搭建了教师发展平台、文明在线、行规教育等网站板块，形成了开放的办学模式和智能管理系统。

（二）学校不足

1．教师发展体系不够完善

教师各层级教师成长路径和培养方式还不够多元。教师成长平台还比较单一，跨学科团队教研训机制还不够完善，教师评价维度和方式还不够多元，评价流程还不够聚焦。

2．学生发展体系不够系统

融合学校文化和办学特色的学生发展核心素养还不够具体和明确，五育融合的路径和方式还不够多元，德育课程体系、学生评价体系、家庭教育机制还不够完善。

3．文化引领实践不够深入

学校文化核心理念在课程教学、队伍建设、学校德育、学校管理等工作领域的渗透不够，尚未充分发挥学校文化对教育教学实践引领作用，学校文化品牌在全国范围内影响力还不够。

4．跨学科课程建设不够深入

学校国家课程中跨学科整合不够深入，围绕真实性问题的跨学科课程主题还不够多元，跨学科课程评价方式尚需创新，跨学科课程研发机制和资源合作机制还不够完善。

5．课堂教学转型不够彻底

学校尚未形成具有鲜明学科及学校特色的模块式组合“大单元、大情境、大任务”课堂教学模型，尚未形成高质量、生活化、校本化的作业体系，还未建立指向核心素养的教学评一体化教学体系，从学科立场向教育立场的课堂转型还不够彻底。

二、发展环境

（一）全球教育新趋势：重视公平、追求多元

随着人类文明的不断进步与科学技术的高速发展，我们已经进入一个充满着不确定性、模糊性和复杂性的VUCA时代，世界各国基础教育改革纷纷呈现出重视教育的高质量公平，推动教师的能力升维与角色转型，着力学习者核心素养等时代特点。学习终生化、教育泛在化、学校智能化、成长个性化将成为全球教育变革的必然趋势。

（二）中国战略新要求：系统推进、全面发展

根据国家出台的一系列有关教育领域改革发展的重大指导文件和战略部署，新时代中国基础教育的高质量发展，要把握好“现代化”“体系化”“科学化”“生态化”这几大核心内涵，将“全面走向教育现代化”“构建德智体美劳全面培养的教育体系”“树立科学的教育质量观”“创建公平而有质量的教育生态”作为重要突破点。

（三）区域发展新使命：质量高地、改革先锋

上海作为中国最大的经济中心和教育部基础教育综合改革实验区，承担着创建具有世界影响力的社会主义现代化国际大都市，推动基础教育高质量发展，让优秀的资源在更大范围内流动分享，打造民生幸福标杆的新使命。黄浦区作为上海的“心脏、窗口和名片”，自然而然具有助力上海迈向更高质量发展的使命。

（四）学校发展新机遇：联合办学、学术支持

随着学校与上海交通大学联合办学战略正式落地，学校也迎来了新的发展机遇。作为享誉海内外的著名高等学府，上海交通大学医学院强大的学科优势和领先的科研创新水平，不仅为学校创新教育、科技教育、生命健康教育等提供强有力的学术支持和资源保障，还能为学校高质量发展和品牌建设提供方向引领。

第二部分战略目标

一、战略定位

（一）战略定位：开放格局、创新典范、品质高地

开放格局：以创建无边界课堂为目标，以校内外资源共享、交流合作为路径，以馆校合作、校际合作、联动教研为特色，开发各方教育资源，加大学校与全国、市区、社区及高校的联动合作，提高办学开放程度，打造资源流动的社区学习中心。

创新典范：以培养创新型人才为目标，以课程教学改革为载体，以跨学科课程开发和跨学科教学为抓手，培养创新教育种子教师和领军团队，创新评价方式、组织管理结构，打造区域教育教学创新改革标杆校。

品质高地：以提升教师专业素养、学生核心素养为目标，以完善教师专业发展体系和学校课程体系为抓手，设计一体化教研训模式，搭建教师深度参与的教研平台，建立全体教师参与的教研机制，打造区域教师教研品质校。

二、发展目标

课程建设特色校：以学校特色校本课程建设为抓手，研发基于儿童经验、指向综合素养的跨学科课程，开发特色课程资源，创建品牌主题式综合活动课程，建立国家课程校本化实施特色路径，构建基于学生核心素养、满足学生个性发展需求、彰显学校特色的“童味”课程体系。到2027年，创建3门以上精品课程，研发2-3门跨学科课程，打造特色综合实践课程。

教学改革创新校：以深度学习研究和学科项目化学习改革为抓手，创新教学设计，提高作业效能，细化辅导流程，完善教学评价，创建指向核心素养的教学评一体化教学体系。到2027年，完成至少6个区级及以上重点规划课题项目，形成2门以上学科项目式教学精品课例和学习手册，成为区域教学改革创新校。

教师发展优质校：聚焦教师课程领导力和课题研究能力，以深入推进教师五项修炼为载体，优化教师分层分类培养机制，完善教科研机制，构建基于发展需求、适合课程建设的教研训一体化发展模式，优化教师考核激励制度，建设一支有童心、有思想的教师队伍。到2027年，力争区级及以上骨干教师5%，学校高级教师达到一定比例，完善校级骨干教师晋升机制，努力使学校晋升为区域教师专业发展优质校的行列。

育人评价领跑校：以跨学科课程评价体系建设为抓手，整合学生综合素质评价量规并设计表现性任务，探索建立综合道德素养、学习素养、体育素养、美育素养、劳动素养的学生成长大数据档案，创新融合育人评价模式，构建童味教育师生评价体系。到2027年，建立学生健康信息电子档案和综合素质智能评价系统。

家庭教育标杆校：聚焦家校共育、馆校合作，优化家校协作组织结构和运行机制，完善馆校合作开发课程的机制，开发社区、家庭的教育资源，组建课程指导专家团，建立场馆课程建设校际联盟，打造家校社协同共育的教育生态。到2027年，建立完整的家庭教育课程体系，成为国家级家庭教育示范校。

三、发展路径

学校将结合理念深化—理论引导—系统推进的教育改革和发展基本路径，根据源于童真—立于童心—致于童梦的“童味”教育逻辑，以及思源—行实—致远的“思源”教育逻辑，确立了未来五年发展路径。

同时，结合课程建设、学生发展、课堂教学等办学优势，以及教师发展、学校管理、文化建设等基础性工作，确立课程建设、学生发展、课堂教学、教师发展、学校管理、文化建设六个重点发展领域。

第三部分重点领域发展规划

一、文化建设：全面渗透，打造引领发展的“童味”文化体系

（一）目标与路径：

打造时时能学、处处可学的校园空间，营造开放温馨、宽松自由的环境氛围，形成尊重儿童体会和感受、满足儿童兴趣和需求、儿童个性发展的“童味”文化。

丰富学校文化主题内涵，以精准、人文、时代的表达，传递学校的价值主张，形成学生、教师、课程、课堂、空间和管理文化。开展特色活动，营造文化氛围，搭建文化宣传平台，发挥文化的品牌效应，增强社会认知度与传播度，建立对内统领学校各项工作、对外彰显办学特色、提升学校知名度和影响力的文化品牌。

（二）任务与举措

1．融合“思源”文化基因，丰富“童味”教育内涵

结合黄浦创新教育落实全学段、融入全学科、贯穿全过程、注重全方位的发展理念，融合上海交通大学回归本源、追求创新、融会贯通的文化基因，基于卢湾三中心小学的“学会关心”“眼中有学生，心中有学生，一切为了学生的发展”“在这里，童言可以无忌；在这里，童心可以飞扬；在这里，童年可以难忘”的办学理念，根据杜威基于儿童经验教学的理论，确立“童味”教育尊重儿童体会和感受、满足儿童兴趣和需求、创设儿童探索和体验环境、实现儿童个性发展的内涵，明晰“童味”教育唤醒童真、激发童趣、点亮童梦的教育逻辑。

2．发挥理念引领价值，建设“童味”文化系统

为了进一步发挥文化对学校各项工作的引领性，学校将从学生、教师、管理、课程、空间、课堂等多个维度，构建学校文化系统，让氛围自然形成在高度认同的文化共生之中。

学生文化：童心踊跃童梦飞扬

童心踊跃，指向学生的自主发展，即培养好奇心、学习力、行动力；童梦飞扬，指向学生的责任担当，即培养责任感、创造力、担当力。学校将通过构建自主多元的课程，建设活力无限的教师队伍，开展充满趣味的课堂教学，创建自由探索的校园环境，培养童心踊跃、童梦飞扬的童真少年。

教师文化：涵养品味呵护童心

涵养品味，表示培养具有扎实学识和道德情操的教师个人修养；呵护童心，表示培养具有仁爱之心和理想信念的教师专业素养。学校将通过建设适合各类型教师发展的课程体系，丰富教师自主发展的路径，建立多元评价考核体系，形成鼓励教师个性化创造的机制，培养理解并尊重孩子的童心教师。

课程文化：童趣盎然童味浓郁

童趣盎然，表示建立激发儿童兴趣、实现个性发展的课程目标和评价原则；童味浓郁，表示形成基于儿童生活经验和自主体验的课程内容和形式。学校将构建满足儿童多元兴趣、提供自主选择的课程结构，打造贴近儿童真实生活经历的跨学科课程，建立指向儿童发展核心素养的评价体系，建立激发儿童探索乐趣的“童味”课程体系。

空间文化：滋养童心畅享童乐

滋养童心，表示打造时时能学、处处可学的校园空间布局；畅享童乐，表示学校创建开放温馨、宽松自由的环境氛围。学校将充分发挥学校空间环境浸润作用，依托教室和走廊等公共空间，打造班级主题文化墙，设计作品展示空间。创设互动交流区域，为学生进行小组协作、开展课后交流提供讨论空间，打造滋养童心、畅享童乐的“童乐”空间。

课堂文化：放大童声思源致远

放大童声，表示建立民主平等的师生关系，坚持全面发展，面向全体学生，教师将转变为倾听者、合作者，尊重学生的自主性，创设互动情境，调动学生积极性，营造民主、自由、愉悦、和谐的教学氛围；思源致远，表示聚焦核心素养，加强融合，变革育人方式，重构基于儿童经验的教学内容和方式，创建善思、探源、致知、行远的“童味课堂”。

管理文化：协同共生童享未来

协同共生，指向管理运行方式，即建立打通职能部门和年级组桥梁，释放教师活力的矩阵组织结构，建立参与对话的协商机制；童享未来，指向管理方向，即激发每一个人的主动性、积极性和创造性，建构和谐人际关系。学校将建立师生作为建设主体参与到学校空间环境设计、行动准则制定等学校建设中的制度，形成学校师生素养发展的文化助推机制，建立协同共生、乐创共行的“童享”管理。

3．开展学校特色活动，深化“童味”教育品牌

举办特色活动，形成文化氛围。围绕学校文化主题，结合中华传统节日和学校传统活动主题，全方位设计、系统策划，开展以班会、文化节为主要形式的序列主题特色活动。聚焦儿童成长体验，结合劳动教育、心理健康教育等主题，打造“童年味道”系列主题活动，让儿童在实践参与、互动交流中品尝生活的酸甜苦辣，获得丰富的人生体验。举行“童年”故事会活动，通过榜样班级、教师、学生、父母等的故事言说，传递学校的教育主张。

建设舆论阵地，辐射研究成果。创办校园电视台、学校校报，优化学校公众号的功能，充分利用微信平台等舆论阵地，全方位展示学校办学理念、发展动态和教学成果等，不断扩大学校文化的影响力和辐射力。

（三）达成标志

1．形成“童味”文化体系；

2．建立“童年味道”行动指南；

3．完成走廊等公共空间的改造，打造互动交流空间、班级文化墙、作品展示区；

4．建立学校文化宣传平台。

二、课程建设：跨学科统整，建设素养导向的“童味”课程体系

（一）目标与路径

打造指向儿童的综合素养、满足儿童多元发展需求、尊重儿童的选择权的“童味”课程体系。

探索基于学科知识、儿童经验和社会生活的跨学科课程整合模式，开发跨学科课程主题和内容，建设不同主题下的问题串和任务链，打造跨学科学习空间，丰富综合实践活动课程主题。探索国家课程和校本课程一体化实施的方式，建立项目化学习资源库和指导手册。制定跨学科课程关键评价指标，建立跨学科课程评价体系，优化国家课程评价形式和内容，建构指向核心素养的学校课程体系。

（二）任务与举措

1．基于儿童经验，完善学校课程体系

推进国家课程校本化实施。基于国家课程标准要求，根据儿童的认知规律和基本学情，以大问题、大任务、大概念或大项目为组织线索，打破国家课程学科边界，深入探索基于学科知识和儿童经验的学科内和学科间课程整合模式，开展单元整体设计，开发跨学科学习项目，明确各学段跨学科学习目标，设计跨学科学习任务、活动和评价标准。

丰富综合实践活动课程。聚焦儿童创新素养，以儿童真实学习生活为线索，以德育课程、综合实践活动课程、劳动教育等课程基本元素为基础，充分利用和整合在地化教育资源和校内空间资源，打破校内外边界，设计基于学科知识和社会生活的综合育人活动，重点开发高年段的“童味新天地”系列综合实践活动主题，创设真实情境，打造综合性学习空间。依托上海交通大学医学院的优势资源以及学校周边的红色资源，打造以生命教育、中华传统文化与革命传统教育等为特色的“健康思源新天地”课程群，建立“健康大思政”与各学科课程以及主题式综合实践课程融合的方式。

2．围绕儿童需求，开发特色课程资源

整合内外人力资源。整合学校或区域内外创新教育人力资源，充分发挥教师、家长、社区、高校专家、行业人士、科学家等力量，组建特色课程开发小组。

建设课程学习空间。深入推进创新实验室、学科功能教室、综合实验室等学校课程资源建设。发挥社区公共资源的力量，开发综合实践基地、劳动教育基地，建立与博物馆、科技馆、艺术馆等场馆的长期合作关系。

3．指向儿童素养，建立课程评价体系

围绕综合素养，丰富测量评价维度。建立从教学内容、教学过程、学习效果、学情调查等方面开展课程研发测量评价的制度。建立以大数据为依托，包括学生日常行为、学业水平、艺体素养等综合发展的电子档案袋。

围绕实践素养，建立实践测评指标。根据各学段学生特点，围绕跨学科课程和社团课程中真实情境任务主题，建立项目学评、展示述评、实验操作、听说实践等形式的表现性评价指标。

围绕核心素养，搭建综合评价模型。建立课前准备、课堂参与、成果展示等环节的评价量表和维度，构建学生综合素质生成性评价模型，搭建教师、学生、家长、社区、企业等共同参与的交互评价模式，全面记录学生校内外的成长轨迹，充分挖掘学生的发展潜能。

（三）达成标志

1．学校“童味课程2.0版”课程实施方案；

2．主题式综合活动课程方案、活动设计、学生手册；

3．跨学科主题课程设计案例；

4．学生跨学科＋项目化学习手册；

5．精品课程成果集和优秀课例；

6．学校课程评价指南。

三、教学改革：深度学习，建设思源致远的“童味”课堂教学

（一） 目标与路径：

基于儿童经验，构建善思、探源、致知、行远的“童味课堂”，优化便于学生开展自主探究、合作交流、操作实践的学习环境，提倡多样化的学习方式，建立促进学生深度学习、提升学科核心素养的教学评价体系，实现每位学生全面发展、个性发展、持续发展。

立足新课标精神，聚焦“童味”课堂建设，立足新课标要求，基于“儿童经验”教学研究成果，设计学科探究活动和跨学科学习任务，开展学科和跨学科项目化学习，深化课堂教学和学生学习方式变革。探索“儿童参与全过程”评价方式，优化课堂教学评价体系。实施教学研究和校本研修，强化专业支持。优化教学管理制度，健全作业管理机制，健全教学实施机制。

（二） 任务与举措：

1.深化教学改革

坚持素养导向。准确把握各学科要培养的学生核心素养，结合学生的发展实际，立足生活价值，明确学科教学内容和教学活动的素养要求，培养学生正确价值观、必备品格和关键能力，设定学科教学目标，改革学科教学过程和教学方法，将育人任务落实到具体教育教学活动中。

强化学科实践。聚焦学生创新思维、学科思想方法和创造性解决真实问题的能力，基于儿童经验、现实生活、学科核心知识，创设真实的学习情境，设计序列化学科探究活动、学习任务群和驱动性问题。

推进综合学习。以儿童生活为基础，以学习任务为导向，探索指向学生核心素养的大单元教学，整体设计单元学习目标、学习任务、学习活动、作业检测、学习评价等，建立“教学评”一致的操作流程，形成学科单元学历案教学范式，积极开展主题化、跨学科项目式学习等综合性教学活动。

落实因材施教。聚焦学生自主、合作和探究学习能力，利用网络学习资源，拓展教学边界，创建以学生为中心、线上线下融合的学习环境。根据不同学段学生发展特点、不同层次学生发展水平，基于学科课程标准与教学基本要求，继续加强顶层设计、系统推进，在“强管理，不超量”全面落实的基础上，更加注重“强设计、重效能”，提高教师的课时作业设计水平，构建高质量校本作业体系，编制学校的作业手册。建立利用课后服务时间开展个性化作业辅导的机制。

2．改进教育评价

更新教育评价观念。聚焦学生自我评价、自我反思的能力，秉持评价促进学习的理念，围绕学习目标，建立学业质量标准，在课堂教学中嵌入评价量规，开展学习过程性评价，让评价成为促进学生深度学习的方法。

创新评价方式方法。完善日常学习过程评价与期末考试结果评价有机结合的学业考评制度。开展教师观察、记录、分析学习过程的过程性评价。建立基于学习过程典型行为表现考查学生学习态度、认知水平和实践能力的表现性评价方式。构建基于大数据的学生综合素质生成性评价模型。

提升考试评价质量。秉持教学评一致的原则，依据核心素养和课程标准，设计各学科单元教学评价任务。聚焦单元作业目标、难度、类型、选择性、结构等，建立作业文本分析流程和标准，提升作业设计质量。

3.强化专业支持

强化教研的专业支持。以教研组为单位，以问题为导向，利用校本研修平台，通过教学观察、课堂教学诊断、实践反思开展常态化教研。整合校内外专家资源，成立由全国或区域内名师、教研员、教授、特色学科教师等组成的智慧教研协作小组。

强化科研的专业支持。围绕深度学习等十四五重大研究课题，基于“儿童经验”教学设计实践研究，引入专家资源，组建由校外专家、校内教师组建的跨学科课题项目组，积极申报区级及以上课题项目。实施基于“儿童经验”的教学设计的实证和实践研究。加大课题研究成果运用力度，凝练实践智慧，沉淀研究成果，探索以点带面进行学科渗透、推广运用的方式，全面实现学校课堂教学的提质增效。

4.健全实施机制

完善教学实施管理机制。确立完整的“童味”课堂教学质量体系，围绕备课、上课、作业、辅导及评价五大教学环节，完善“童味课堂五关注”的规范检查机制，建立教学实施日常监督和反馈制度。

健全作业管理机制。围绕教师作业设计和布置、学生作业完成、教师作业批改、统计分析、讲评辅导几大环节，完善作业管理办法，加强学科组、年级组作业统筹，合理调控作业结构，建立教务处和学生处联动监管作业布置和实施制度。

（三）达成标志

1. 形成基于深度学习的教学评一体化学科大单元设计和课时设计方案集。

2. 形成2门以上学科主题化学习、跨学科项目化学习实施方案。

3. 形成由学科单元课时作业、综合类作业、个性化作业构成的作业资源库。

4. 形成学科大单元教学、跨学科项目化教学优秀案例成果集。

四、学校治理：结构优化，建设共同成长的“童享”治理体系

（一）目标与路径：

建立激发师生自主发展动力的组织结构和运行机制，形成学校高效运转、部门相互协作、教师幸福发展、学生自主成长的“童享”治理体系。

建立学校课程建设、教师发展、家校合作、校际合作的组织结构、运行机制；优化课程教学管理制度、教师管理制度；建立跨学科教研制度、资源库建设制度，建立服务学校课程建设、教师发展的组织架构和管理系统，搭建服务课程教学改革的平台和系统。

（二）任务与举措：

1．优化组织结构，建立学术管理模式

调整部门职能，协调双线管理。以教育服务和学术支持为导向，建立由学生发展部、教学服务部、后勤服务部构成的服务系统，以及由课程研发部、教师发展部、教学指导部构成的学术系统，形成“一体两翼”的组织结构。

理顺组织关系，促进高效运转。下移管理中心，增强年级组对教育教学活动的统筹职能，强化学术系统的专业引领功能，增强服务系统的服务功能。确保年级组和教研组权责利对等，激发一线教师自主发展动力。

2．创新运行机制，优化内部治理体系

创新课程管理运行机制，完善教育研究运行机制。建立服务课程研发、教学研究项目制，实施学科教师一体化管理，系统规划校本研修，以校级项目为研究载体开展团队合作，共同对学科课程教学等问题进行专项研究。

建立学校学术会议制度，优化学生成长导师制度。基于学生年段的发展特点，开展专题性、系列化的校本教研活动，建立学校学术会议制度。优化成长导师制实施方案，开展导师选任工作，建立学生生涯指导工作室，形成服务教育教学、助力师生共同成长的治理体系。

创新家长工作坊运行机制，优化家庭教育工作制度。优化校级家委会的组织架构和职能定位，成立教育支持、公益服务、家长社团等职能部门，凸显家长参与学校管理与决策的职责定位。探索家长参与学校管理、学生社团指导、学生职业体验的制度。

3．搭建合作平台，完善公共治理体系

共创教育实践基地，完善教育资源共享机制。打破学校的“围墙”，建立与社区、场馆、高校等共创综合实践基地、研学平台，共享基础设施、实验设备、教学课例等资源的合作机制。

利用区域教研平台，建立校际合作共建制度。利用区域教研平台，形成课程联建、教研联动的制度。建立与托管学校开展师生互动交流、教育教学共创共建的制度，形成良好的教育生态圈，释放有限资源的无限潜能。

（三）达成标志

1．形成 “一体两翼”的自主管理组织架构。

2．形成跨学科课程研发制度、课题管理制度。

3．形成学生成长导师制方案、家长志愿者手册。

五、学生发展：重塑生态，建设立体多维的“童真”学生发展系统

（一）目标与路径：

构建知、情、意、行相统一的育人模式，形成“童味”德育的长效机制，培养会做人、会关心、会求知、会健体、会审美的童真少年。

以“三全育人”理念为引领，整合学科类德育、综合实践活动、社团活动、行规教育等，建立德育特色课程体系，创新人才培养的路径，明确五育融合的路径和方式，丰富德育活动，优化三心家长工作坊运行机制，建立全员育心的心理健康教育特色，建立综合素养评价体系，完善德育队伍培养机制，建立以管理育人、课程育人、活动育人、实践育人、协同育人为主要路径的学生发展系统，形成全员全过程全方位育人格局。

（二）任务与举措：

1. 优化导师制度，提升班队综合能力

建立导师制度，提升全员育德能力。围绕学校办学理念，根据学科育人的任务，建立班主任和导师双轨制度，确立导师和班主任的分工方式，明确导师的职责范围，制定导师年度辅导计划。

创新培训方式，提升班主任能力。围绕学校发展愿景，搭建班主任成长平台，成立“班主任成长联盟”，建立读书分享、经验访谈等学习共同体参与式培训方式，以及情景剧、故事会等情景体验式培训方式，研发《班主任100问》《新手班主任行动指南》等班主任学习资源和工具。

2．开发特色课程，优化德育课程体系

聚焦核心素养，实施德育统整。以“五会”目标为导向，围绕理想信念、核心价值观、优秀传统文化、生态文明、心理健康等课程内容，通过优化创新项目化学习、课程实施、实践体验、文化建设等学习方式，构建“童味”德育特色课程。

围绕核心概念，打破学科边界。打破领域间、学科间的界限，优化升级学校两大特色课程《京剧脸谱》《走进周恩来》，开发“思源健康新天地”课程群。以统一的主题、问题、概念、基本学习内容来连接不同领域，建立大概念项目、场馆探究任务、主题挑战活动等，把立德树人目标融入课程，提升学生的核心素养。

3．开发内外资源，打造特色德育活动

围绕真实生活，打造特色序列活动。围绕学生真实生活，根据各学段学生发展目标和发展特点，结合上海少先队幸福教育主题、学校行规教育主题，开发校内外德育活动资源，设计校园文化活动、传统文化活动、社会实践活动等主题，制定活动手册，形成“童味”德育序列活动。

围绕项目主题，开展成果展示活动。围绕学生综合实践或跨学科课程项目主题，结合课程目标和评价建议，创建以作品展览、艺术展演为主要形式的特色活动。

4．创设真实情境，优化劳动实践体系

开发研学实践基地，开展主题研学。围绕德育内容、学科实践要求，利用爱国主义教育基地、公益性文化设施、公共机构、企事业单位、各类校外活动场所、专题教育社会实践基地等资源，开展不同主题的研学实践活动。

开发劳动实践项目，开展日常劳动。根据劳动教育目标和内容要求，结合学生真实生活场景，利用校内外劳动实践场所，开发劳动项目。根据学校实际，设计不同学段家庭劳动、社区劳动清单和指导手册。

5．优化协作机制，深化家校社协同育人

优化家校互动平台，完善家长学习交流机制。优化云端家长会、名家讲堂等家校互动平台，完善“三心家长工作坊”工作机制，结合学段教育主题，开发“三心”序列家长课程、亲子课程，丰富家长讲坛活动。

拓宽家校合作路径，打造品牌家校共育活动。创建网络、沙龙、讲座、分享等不同家校互动方式，拓宽家校合作路径。以心灵成长故事为载体，以看见儿童为目标，建立深度交流、相互启发的家校共育生态。

建立校社合作机制，开展联合志愿服务活动。依托黄浦区红色资源和学校资源，与上海交通大学和交大附属黄浦实验中学联合组建“传薪·红色步道”，开展红色文化志愿服务活动。

5．创新评价方式，建立综合评价体系

优化项目评价环节，构建学习行为智慧评价系统。探索学生学业发展增值性评价方式，展开师生评价、生生评价、自我评价、家长评价，完善评价反馈运用机制，基于跨学科融合课程，优化评定等级，利用智慧系统，从学生自主性评价、教师指导性评价以及同伴协作性评价三个方面构建学习行为智慧评价系统。

完善学生评价标准，构建全面综合素质评价系统。聚焦核心素养，细化学段德育目标和评价指标，完善综合评价指标和德育评价机制，丰富评价内容和主体，构建评价内容全覆盖、评价引导全过程、评价应用全方位的综合素质评价系统。

（三）达成标志

1．家庭教育校本课程4.0版本，家庭教育指导案例集，新一轮家庭教育示范校；

2．心理健康教育校本课程2.0版本，心理健康教育案例集，新一轮心理健康教育示范校；

3．建立劳动教育体系和实施方案，成为劳动教育特色校；

4．建立学生综合素质评价系统和成长数字档案袋；

5．形成“童味”德育课程体系，德育序列活动手册。

六、教师发展：研训一体，建设生命成长的“童心”教师发展系统

（一）目标与路径：

聚焦教师的专业能力和自主发展动力，提升跨学科课程研发、项目式教学能力、家校合作能力，激发教师的活力，培养有童心、有思想、有文化品味的行动者，打造一支在区域范围内有影响力的骨干教师队伍。

从教师专业发展目标、途径、内容、形式等方面建构“童心”教师专业发展体系。优化教师分层分类培养的路径和策略，成立校级优质教师工作室，搭建教师专业发展校内外平台。建立激活教师自主发展动力的学习型组织和教研训一体化教师专业发展模式，形成推动教师开放式成长的教研训机制。制定星级教师评选方案，完善教师考核评价体系。

（二）任务与举措

1．明晰教师成长路径，建立教师培养体系

建立教师培养方式，形成专业成长路径。围绕“童心”教师素养，通过专业培训、专业实践、专业阅读、专业表达五大成长路径，采用校内外培训、项目组研究、教师共读、校内外分享等培养方式。

明晰教师发展任务，实施能力提升工程。明确新手教师、胜任教师、成熟教师、卓越教师各阶段的发展目标以及任务要求，深入实施项目化教学、作业设计、家庭教育指导能力和跨学科教学能力提升工程，驱动教师成长。

2．搭建教师成长平台，建立教师学习组织。

搭建校内自主研修平台，建设校级工作室。建设校级品质教师工作室，成立由璞玉、佳玉、卓玉、美玉/立源、启心、知行、致远教师组成的学习与研修的共同体，通过课题研究、课堂教学研究、专业讲座指导、教师沙龙等多种形式，开展自主研修活动。

建立跨校跨域研训平台，形成联动研修方式。依托区域“创新教育种子教师培养计划”和创新教育研究联盟，建立与区域内学校合作开展联合式培训、组团式研究的机制，开展跨校跨区创新教育种子教师交流活动。

3．建立教科研机制，实施教研训一体

构建跨学科研修共同体，开展跨领域培训教研。以课程领导力实践研究为引领，围绕实际教育教学问题，创设教研情境和研修任务，组建跨领域教师研修共同体，开展把教师培训嵌入日常教学、教研活动中的一体化研训活动。

建立项目化教研训模式，建立微项目研修制度。建立项目式学习培训、教研、课题研究模式，统筹各学段的教研培训活动，围绕某一主题、某一领域、某一教学现象，实施微项目研修。

4．创新考核激励方式，建立教师评价体系

丰富评价维度，建立星级教师评选机制。研究星级教师评选标准，从师德师风、专业研究能力、组织贡献、师生关系等维度，建立星级教师评选指标。创设等多元荣誉奖项，建立中青年教师健康成长的激励机制。

优化评价流程，完善教师考核评价制度。构建教师自主申报、考评小组评价、学校领导小组合议的评价流程。根据结果评价与增值评价相结合、综合评价与特色评价相结合、自我评价与外部评价相结合的原则，优化教师教育教学、教研培训等日常工作的评价量化指标，制定教师团队评价制度。

（三） 达成标志

1．中高级职称教师比例达50%以上，区级骨干教师占比达5%以上，校级骨干教师占比达30%以上，培养3名以上创新教育种子教师；

2．成立至少2个校级优质教师工作室；

3．形成星级教师考评机制，完善教师团队考评机制；

4．形成教师能力提升工程实施方案，一体化教研训实施方案。

第四部分保障措施

一、思想保障

通过广泛地学习宣传，深入地交流讨论，在全体教职工对学校五年规划充分认识的基础上，由部门制定职能工作计划，个人制定自我职业发展规划。全体教职员工认真落实规划，力争用最短的时间统一思想，达成共识。

二、组织保障

成立由全体行政组成的学校发展规划领导小组，全面负责规划的制订、论证、实施、评估等环节。聘请教研室、教科院、高校的学科教学专家、特级教师以及教育专家学者担任学校发展顾问，为学校发展提供理论支持和实践指导，协助开展阶段性工作评估。

三、制度保障

定期召开教代会、民主座谈会，征询教师对学校办学和规划实施过程中的意见与建议，根据实际情况进行规划调整。建立部门责任制，将发展规划的具体目标分解，实行分层管理，做好规划的咨询指导、检查和调节平衡工作，畅通信息渠道，及时纠正偏差的管理行为。加强监督反馈，形成干部接受群众监督的工作机制。

四、资源保障

优化后勤保障服务，使学校资产管理、财务管理、生活管理更加规范、安全、有序，为学校教育发展和创新提供先进的教育教学设施、设备，创造良好的条件。加大教育研究和教师培训经费的投入比例，调整经费使用结构，保障特色课程建设、特色空间打造、教师专业发展、学生全面发展等各项工作的顺利开展。

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