（定稿）

为深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会、上海市教育大会精神，进一步深化教育领域改革发展，全面落实《上海教育现代化2035》，加快推进教育现代化，根据《上海市教育改革和发展“十四五”规划》、《黄浦区教育改革和发展“十四五”规划》，制定本规划。

一、“十三五”期间向明初级中学改革和发展的成效

“十三五”期间，在区教育局的正确领导下，上海市向明初级中学全体教职员工齐心协力、努力前行，全面落实了规划的既定目标、任务和项目。学校持续优质发展，赢得社会赞誉，为黄浦教育现代化建设贡献了力量。

（一）努力推动校内外力量共建育人

稳固发挥党支部政治堡垒作用。党支部组织带领全体教师学习新时代先进思想，开展“四史”教育，设计学习系列微党课，以“红色行走”的方式探访了中共一大会址、孙中山故居、周公馆、渔阳里团中央旧址等红色基地，参观“庆祝建国七十周年”图片展、“庆祝改革开放四十周年”系列主题展等重要红色展览，定期召开或协同召开党员大会、民主生活会、教代会等各项会议。党支部坚持实行党务政务公开，广泛听取教师代表意见。在党支部的带领下，工会努力营造团结奋进的教师氛围，开展了“彩绘福袋”、“迎新书春”等系列文化素养提升活动。教工团支部积极参与教师队伍建设，开展了青年教师座谈会、户外素质拓展训练等集体活动。党政工团各司其职，教代会作用发挥明显。学校民主管理和监督机制运作良好，科学人本管理思想充分体现。在并校工作中，全校教师人心凝聚，协力向前，学校绩效方案合并、干部人事整合、师资统筹安排等工作平稳顺利完成，新获上海市依法治校示范校荣誉称号。

完善创新家、校、社共建育人机制。学校紧密依靠团区委、区体育局、黄浦区青少年科技活动中心、中国科学院上海植物研究所等单位，开设了大量丰富多彩的志愿公益服务、自主社团选修、创新素养培育、科技探究实践等课程。积极建设“常乐藤家校联盟”，广纳热心学校教育事业的家长及社会人士参与学校各项管理，协助课程建设，提供家庭教育指导，保障重大活动。组织建成了近30家课程共建基地，定期开设职业生涯讲座和家庭教育分享会。坚持开放办学，热心社区共建，继续邀请属地社区与家庭伙伴参加开学第一课、快乐文化节、迎新纳凉晚会等重要活动，与瑞金街道社区教育工作站携手良好运转“篮球假日快乐营”等公益项目，新获上海市家庭教育示范校荣誉称号。

（二）持续促进学生健康协调发展

高度重视身心健康均衡发展。学校始终坚持心理健康教育的持续推进，不断完善心理健康教育组织管理、提高保障条件、落实教育实施。继续在预备年级全覆盖开设心理健康教育课，在初一和初二年级开设心理健康类拓展选修及社团课，举办“心理健康教育月”活动，对个案咨询学生视情定期回访。同时，严格落实“三课两操两活动”和“每天一小时校园体锻”工作，结合大队部“今天我当家”活动每天定时巡视卫生习惯和“两操”执行情况。不断丰富校内学生体锻内容，开展了健身自编操、篮球、花式跳绳、体育舞蹈、武术、弄堂游戏、花式足球等多个项目，积极拓展校外体锻项目，设立了保龄球、游泳、体育舞蹈、冰壶等体育课程，并继续与黄浦区教育学院游泳馆、卢湾保龄球馆等2个校外体育运动基地共建。学校女子篮球队、冰壶队已经成为上海市高水平运动队。

逐级细化德育分层培养路径。学校将社会主义核心价值观贯穿于教育教学全过程，着力构建“以爱为本”的全方位育人体系，按年级细化不同的教育举措。新梳理预备年级学生培养重心为尊纪爱师、培养良好习惯，初一年级学生为诚实守信、关爱身心健康，初二年级为乐于奉献、树立责任意识，初三年级为注重快乐成长、追求健全人格。每一年级中都有相应教育重点项目，如接受入学常规教育、参与“今日我当家”项目、申报“竹蜻蜓”自主公益项目等。同时，探索实施“学科育人”和“仪节育人”双轨培育路径，以分年级教育目标为载体，要求各学科承担对学生文明行为和道德品质养成的教育任务，发挥各类课堂主渠道作用，挖掘学科中的科学精神及人文内涵，选准教学与德育的最佳结合点。以传统节日、典礼、仪式为契机，发挥传统节日和重要纪念日在行规教育方面的作用，通过热烈而庄重的“仪节”形式，培养队员的集体意识、自主意识、民主意识、服务意识和创新意识。

充分挖掘学校历史资源，加强理想信念教育。在原来开展“六个一”活动，即“读《茅丽瑛》一书、看一部影片《七月流火》、写一篇读（观）后感、讲一个茅丽瑛的故事、开展一次祭英烈活动、开展一次主题班会”的基础上，进一步丰富教育载体，利用由学校戏剧社编排校园剧《茅丽瑛》，利用校园节日、志愿服务的机会，向校内同学、周边社区居民展演，让英烈精神发扬光大；培训小小讲解员，为前来祭扫英烈的社会各界人士做讲解，宣传英烈事迹。

广泛搭建个性创新发展平台。学校积极创新活动载体，为学生搭建展示自我的平台，主办的颇有影响力的品牌活动“上海中学生快乐文化节”、“英语文化艺术节”，注重发挥“群英会”红领巾社团作用，整合校内外教育资源，开设出了数十个学生社团，鼓励学生进行小课题、小发明的研究。

（三）大胆尝试课程教学探索研究

大胆探索特色课程建设模式。学校以迎接上海市教委督导调研、黄浦区综合督导为契机，提早准备，认真梳理，努力呈现亮点，积极寻找差距，全面修订了《课程方案》、《拓展型课程实施方案》、《探究型课程纲要》等文本，为合理设计、规范实施、有效保障三类课程打下了基础。严格按照相关规定，所有三类课程均做到了开足和开实。基础型课程坚决秉持“绿色教学，轻负高效”的导向，中考成绩始终位居前列。拓展型课程有序发展，常规开设学科延伸类、兴趣选修类科目50余个、社团活动类、专题教育类、社会实践类、校园文化类科目40余门。探究型课程已实现了预备年级以研究方法及德育活动为主题、初一年级以学科探究为主题、初二年级以科创研究为主题、初三年级以生涯规划为主题的课程开设与实施全覆盖。基于校本核心素养的“明课程”群建设也已初步完成，在中考改革的背景下，积极探索“基于人工智能技术支持”的听说课程，学校的职业体验课程在上海市已具备一定影响，并承办上海课改三十年专题汇报展示会。

严格确保教学质量优质高效。学校以“推动智慧共享、深化激情课堂”为途径，扎扎实实的落实教学五环节的高效落实，以综改重点项目《基于学生视界的教学改进》为抓手，引领教师持续推进课堂教学改革。坚持教研组开课评课制度，继续按照安排组织开设样板课和研讨课。坚持学科组导学手册修订制度，完成了五科15册导学手册、十科10册活动手册的编写改进及全覆盖使用。坚持学业质量监控制度，借助信息技术手段，进行全样本的电脑阅卷与数据化质量分析评价。另外，通过举办中青年教师“锦绣杯”课堂教学、青年教师“才俊杯”比赛、每学年的“教育论坛”、牵头组织向明教育集团教师课堂教学大赛和跨学科案例分析研讨会等方式，营造人人听课、评课、赛课的氛围。

积极倡导教师投入教育科学研究。学校努力推动教师在工作中实现知行合一，以充实教科研室力量、举办科研经验分享会、设立青年教师科研工作坊、举办暑期科研案例大赛、开设科研写作训练营等方式为抓手，积极倡导与推动教师投入教科研工作。

努力抓住在线教学探索发展契机。学校按照统一部署，在建章立制、精细管理、实施培训、推动教研等举措外，还积极整合各方资源，大胆尝试探索引入新技术，助力在线教学的高质量开展。善用基于企业微信的数字校园管理“明“平台，扩充研发了多项在线新功能，如“健康表单填报”、“后台自动统计”、“网络教研会议”、“作业布置收缴”、“网络视频音频教学”等，从容应对了挑战。培训教师妙用“微课宝”、“数位绘图书写板”等微课新设备，力求实现电子备课与授课中的高效率。

（四）不断推动师资水平递进提升

大力营造教师爱生敬业良好氛围。学校党支部带领全体师生积极开展师德师风建设，通过“优秀党员亮相”、校本读本“爱之故事会”师德故事征集等方式，组织全体师生发现身边敬业爱生，为人师表，具有良好社会形象的教师，同时也发掘学校生活中，师生之间、师师之间、生生之间互相关心、互相帮助的“寻常事、平凡事”，积极营造全体教师学习先进榜样、自尊自信、互敬互爱的氛围。

有效合理促进教师分层递进发展。学校对教师整体发展有思路、有规划、有成效，根据职初教师、成熟教师、骨干教师、卓越教师的不同特点，寻找每个教师 “最近发展区”，提供不同梯度的成长平台，进行有针对性的培养，激发教师持续发展活力，区级学科带头人、区级骨干教师、市区级名校长和名师工作室成员人数均有较大幅度增长。另外，为有意愿、有能力的成长期教师提供突破平台，特设立了校级“优师工作室”3个，校级“青年教师工作坊”3个，近三十位教师加入其中，形成了思维碰撞及互助共进学习共同体。教师整体水平稳步提升，肯做事、要发展、求上进的教师专业发展氛围正在逐步形成中。承办了上海市教师专业发展特色经验交流研讨会，新获上海市优秀教师专业发展学校荣誉称号。

学校“十三五”期间取得的成绩主要得益于：一、较好地贯彻了课改精神。规范了三类课程课时及安排。学校配齐了各科教师和资源，以学生为中心，始终坚持绿色办学，走“慧教”会学、减负增效的道路，成功实现了学业负担相对较轻、学业水平依然很好的总目标。二、较好地传承了向明传统。学校始终坚持开展创造教育，积极创建“明课程”群，不断探索指向提升学生综合素养、跨学科知识运用能力和创新思维的课程模式。三、较好地营造了育人氛围。学校始终坚持立德树人的根本任务和“以人为本”的文化理念，深入贯彻实施两纲精神，通过积极为学生提供职业体验、志愿服务、公益劳动等实践活动的平台，将培育和践行社会主义核心价值观、优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化融入到学校教育的全过程。

二、“十四五”期间向明初级中学改革和发展的机遇与挑战

在总结“十三五”的同时，学校也清醒地看到存在的不足：坚持“五育并举”的课程体系与图谱有待进一步完善，指向核心素养培育的育人方式有待进一步优化，具备一定影响力的优秀教师培养力度有待进一步加强，助力教学质量提升的科研引领课题有待进一步确立，推动“创造教育”再出发的家校共育模式有待进一步重构。

因素	S（优势）	W（劣势）	O（机会）	T（威胁）
教师资源	Ÿ 1.师资队伍年龄、学历、职称结构比较合理，具备进一步发展的潜力。 Ÿ 2.教师敬业精神强，课改理念新，适应性好。 Ÿ 3.教师力聚、心齐、人和，整体氛围积极而和谐。	Ÿ 1.缺少市区级名师。 2.缺少有影响力的领军教师及骨干团队。	Ÿ 1.学校历史悠久，办学成就突出，入向明教育集团后，对优秀教师更有巨大吸引力。 2.在职教师重视高学历的进修 3、新校长带来新资源，对不同层次教师专业发展提供新的机会。	1.绩效工资实施后，中心城区优质学校在待遇上失去优势，影响师资引进 2.教师在教科研、职业评定等传统教师专业发展途径上畏难思想有所增长
学生状况	Ÿ 1.相当数量学生视野开阔，思维活跃，兴趣广泛，学习与活动能力强，发展潜力好。 Ÿ 2.学生普遍热爱向明文化，整体积极、阳光、快乐。	Ÿ 1.部分学生在学习目的、习惯、主动性等方面表现欠佳。 Ÿ 2.学生间差异较大，两极分化现象日益明显。 Ÿ 3、后疫情时代，社会实践受到限制。	Ÿ 1.教育发展带来更多选择性，学生个性化发展的途径增加。 Ÿ 2.高考新政后，高中阶段学校更加认可学生素质与潜力，乐于招录。	Ÿ 1.中考新政后，学业考试与综合评价方式发生巨大变化，对学生提出了更高的要求，客观上施加了更大的压力。 Ÿ 2.社会飞速发展过程中，越来越多的问题通过学生显现于学校。
家长配合	Ÿ 1.家长整体素质佳，对学校认可度强、满意度高，配合度好。 Ÿ 2.“常乐藤”家校联盟工作成效明显，品牌效益初具。	Ÿ 1.家庭教育理念与方式呈现多元化发展态势，有时与学校教育尚未合拍。 Ÿ 2.存在部分家长对子女缺乏良好的家庭教育方法，没有与学校形成合力。	Ÿ 1.家长越来越渴望深度参与学校管理，重视沟通交流，对个性化教育的要求在增大。 Ÿ 2.中招新政对家庭教育也提出了较高要求，促进家庭教育的转型。	Ÿ 1.信息科技的发展使得家校互动朝着碎片化、高频率、低质量的方向发展。 Ÿ 2.在考试评价影响下，以孩子成绩衡量学校质量的观念日益加深。
资源支持	Ÿ 1.校园师生规模大，教育教学设施齐备。 Ÿ 2.与向明一脉相承，是向明教育集团的骨干力量，集团内部实现了资源共享。 Ÿ 3.学校所在的市中心城区地处经济发达、历史文化底蕴深厚，各级各类社会教育资源丰富，社校合作有传统、有机制、有成果。 Ÿ 4、并校后，增加了校友茅丽瑛烈士的红色教育资源。	Ÿ 1.学校分处三地，对学校管理带来新的挑战。 Ÿ 2.社会资源对学校教育层次尚有差异长效常态联动机制有待发展。	Ÿ 1.两校区统筹设计规划，对学校功能布局合理性有极大推动。 Ÿ 2.集团化办学过程中，资源共享、优势互补趋势明显。 Ÿ 3.社会教育资源越来越愿意投入公益事业，社校合作良好氛围正在形成。	Ÿ 1.社会教育资源在与学校深层合作过程中理想与现实落差逐步显现。 Ÿ 2.中招新政对社会教育资源的数量与质量提出了更高的要求。

三、“十四五”期间向明初级中学改革和发展的总体思路与发展目标

（一）指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的十九大和十九届二中、三中、四中、五中全会精神，根据全国教育大会和上海教育大会的部署，深入践行“人民城市人民建，人民城市为人民”的重要理念，立足黄浦教育坚持“办人民满意的教育、办学生喜欢的学校”的根本追求，“促进学生全面而有个性的终身发展，创造适合学生的教育”的核心理念，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）办学理念

作为中国创造学会创造教育实验基地，黄浦区创新教育标杆学校，学校多年来秉承向明中学创造教育的传统，始终坚持“教给学生一个创新的头脑，为学生的未来发展奠定基础”的现代教育理念。

（三）学校发展目标

在区教育局的领导下，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，深入五育并举，聚力创新教育，深化教育改革，进一步传承和发展向明文化，凸显学校创造教育特色。完善学校教育教学活动的课程体系，整合各类资源为教师的快速成长、学生的快乐学习提供平台，努力打造一支全面发展、专业过硬、能担责任、勇于创新的教师队伍，培养明理向上，个性彰显，初步具有创造性人格的中学生，使学校成为全市知名的具有鲜明创造教育特点的优质、高效、和谐的初级中学。

四、“十四五”期间向明初级中学改革和发展的主要任务

（一）更新办学理念，擦亮创新教育品牌

作为百年名校上海市向明中学的原初中部、向明教育集团成员校、中国创造学会创造教育实验基地校，向明初级中学是拥有着“创造教育”丰富基因、丰厚底蕴、丰硕成绩的知名初中学校。“十四五”期间，国家、上海和区域基础教育均将发展创新创造教育作为基础教育改革发展的重点任务和目标。在此新形势下，学校理应更好地顺应经济社会发展对人才培养提出的新方向、新要求和新任务，进一步立足已有的“创造教育”实践经验，抓住更新机遇，激发更强活力，发挥更大作用，实现新时代“创造教育”的“再出发”。

学校将以建设“黄浦区创新教育标杆校”为契机，借鉴目前已有的一些创新素养研究经验，以及已经实施了的一些创新教学成果，勇担立德树人重任，坚持创造教育理念，在黄浦区区域推进创新教育的进程中，创生既符合我校学情与特色，又可复制、可推广、可借鉴的指向学生创新素养培育的教学生态，提升学校创新教育品质，擦亮创新教育特色品牌，助力区域创新教育发展再上新台阶。在本规划期内，重点聚焦指向创新素养培育的“优思助创”育人方式改革的实践研究，着力在以下方面进行探索与实践：

1、实现课程创新

在学校现有的课程建设基础上，围绕“优思助创”育人方式改革，打造向明初级中学“思·创”课程体系，同步改造和创新与“优思助创”相适应的新型学校空间和学习空间，为创新教育“再出发”提供课程资源的全面支持。

2、实现教育创新

在学校各级各类教育教学活动中，开展直指学生创新素养培育的课堂教学方式的实践探索，建立“优思助创”课堂教学范式，配套开发与学生创新素养培育相适应的教育教学工具和评价工具，提升学校教育教学的效率与效能。

3、实现机制创新

通过建立“优思助创”课堂教学课时调配机制，匹配骨干教师先行、教师“学习共同体”共同成长和突出体验式、参与式、同构性的教师研训等方式，创新“优思助创”的课程教学保障机制和教师专业发展机制。

（二）深入五育并举，打造 “思·创”课程体系

学校将以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为核心，以科学性、整合性、选择性和开放性为原则，以突出培养学生创新思维能力重点，在全面严格落实国家课程标准的前提下，完善与整合学校创造教育特色课程，挖掘及开发学校周边在地资源与社会资源，架构起聚焦“优思助创”育人方式变革的学校课程体系，为学校的“创造教育再出发”寻求新的生长点。

1、明晰“思·创”课程的内涵与目标

“思·创”课程的“思”“创”分别对应“优思助创”，同时也与当前学校两校区联结“思南沿线”的文化特点和向明“创造教育”的特色底蕴相呼应。因此，“思·创”亦有“打造思南沿线创新长廊（Sinan TRON Gallery）”的寓意，其谐音“STRONG”则进一步彰显了“思·创”课程的课程目标，即：紧扣“立德树人”的根本任务和“五育并举”的实现路径，旨在让每一个学生都能通过“优思助创”的学校教育，拥有强国的理想、强大的头脑、强健的体魄、强韧的心理和强有力的创新创造能力。

2、确立“思·创”课程的结构与内容

“思·创”课程体系紧扣“优思助创”的概念内涵，将基础型课程作为“优思”的基础和学生的创新之源，在此基础上，进一步开发德育、学科、科创、文创和成长等校本课程板块。其中，“思行合一·创业先锋”德育课程板块将包含各类学校德育和党团（队）活动课程、“服务思南”社会志愿服务课程、“思南行走”职业体验和生涯规划课程等，强调在社会服务过程中彰显初中学生的责任担当和家乡情怀，在“思行合一”中，形成正确价值观念和良好道德品质；“优思为基·创新之源”基础课程板块将涵盖语文、数学、外语、道德与法治、科学、物理、化学、生命科学、地理、历史、社会、音乐、美术、体育、劳动技术等初中学段的15门基础型课程，并基于“优思助创”的教学方式驱动基础型课程教学变革；“工程思维·创造工坊”科创课程板块将包含“科学实验室”科学类学科拓展课程、“科技工程师”跨学科项目化学习课程、“城市梦想家”人工智能智慧城市课程等，引导学生综合运用在数学和科技基础学科中学习到的知识和技能，综合解决真实情境中的实际问题；“设计思维·创意无限”文创课程板块将包含“思南艺苑”创意戏剧与表演艺术课程、“思南印象”文创与艺术设计课程、“传播思南”新媒体提传播课程等，引导学生基于学校和周边地区文化及基础学科的知识和思维技能，发挥无限创意、创生文创产品；“成长反思·创客联盟”成长课程板块将包含“创造者体魄”课程（体育综合课程）、“创造者心理”课程（心理健康教育综合课程）、“创造者的国际视野课程”（国际理解教育课程）及其他学生自我成长类专题教育课程等，旨在培育学生创新创造的等人格特质。

3、促进“思·创”课程的“五育”指向与融合。

“思·创”力求充分体现“五育”并举教育改革总体方向：即通过“思行合一·创业先锋”德育课程，优化以“实践体验”为主的德育实施方式，加强学生在实践中的“思维、思考”，加强学生在真实情境下做出正确价值判断与行为决策能力，提升德育实效性；通过“优思为基·创新之源”的基础课程和整体“思·创”课程实施，在基础思维培养基础上，力求开发学生智力潜能、发展学生创新创造高阶思维能力；通过“成长反思·创客联盟”的成长课程，全面提升学生作为创新创造者所需具备的身心素质和胸怀视野；通过“设计思维·创意无限”的文创课程，聚焦在培养学生创新创造能力同时提升他们的审美素养和美的创造能力；通过将科创、文创和志愿服务、社会实践等课程内容相融合，以创建“上海市劳动教育示范校”为契机，进一步将劳动教育融合到学校的整体课程实施中，以“创造性劳动”为核心，注重对学生劳动意识、劳动能力和在劳动中创造价值、服务社会的劳动品质的同步发展。

“思·创”课程体系及课程图谱

重点项目1：分板块构建向明初级中学“思·创”课程体系 在各课程板块中聚焦和突出学生在思维品质培养，从而达成“优思助创”的课程目标。在思行合一·创业先锋——德育课程板块中，充分挖掘思南沿线的社会社区资源，聚焦学生的社会实践和职业体验，引导学生思行合一、参与志愿服务、增进自我认识和社会理解、加强生涯探索与规划，弘扬社会主义核心价值观，树立国家意识、政治认同和良好道德风尚。在优思为基·创新之源——基础课程板块中，通过国家课程校本落实的过程，丰富学生基础型课程的学习经历和学习体验，充分注重在学科学习中融合“优思助创”的教学方式，培养学生的基础思维和学科思想方法的掌握，为批判和创新创造高阶思维发展打好全面思维基础。在工程思维·创造工坊——科创课程板块中，应依托学校“科创实验室”和“科创工程中心”建设，打造以工程类探究学习和项目化学习为主要载体，借助数学、物理、化学、生命科学、信息技术等学科或跨学科拓展应用，提升学生工程思维和问题解决能力、动手实践能力、合作创新能力。在设计思维·创意无限——文创课程板块中，结合思南沿线的地域文化特征，依托学校“文创实践中心”建设，融合语言、社会科学及音乐、美术等艺术课程，通过创意设计、新媒体传播、文化创意服务等创新创造，提升学生的设计思维、文化理解、审美素养和创新创造能力。在成长反思·创客联盟——成长课程板块中，基于对创新创造人格特征的分析，聚焦创新者所需具备的强健的体魄、积极的心态、开放的视野等人格特质，综合构建学生自我成长课程，促进学生身心健康全面发展、打开学生国际视野，持续完善学生的创新创造人格养成。

（三）聚力创新教育，深化教学改革

教学工作是学校工作的中心,课堂是当前基础教育改革的最重要关注点，教学质量更是学校发展的生命线。向明初级中学将以落实中考改革为契机，以推进“双新”为导向，深化课堂教学改革，开展聚焦课堂教学的教学实践研究，实现课堂教学的转型和育人方式的转变。因材施教深化个性化学习，积极探索资优生培养机制；加强教研组建设，优化课程管理，规范教材使用，有效实施基于大数据观察的教学行为评价与改进，探索全面质量观的学业质量检测与反馈机制，深化创新创造教育的新内涵，以此全面提升学校的教育质量。

1、聚焦课堂教学，改进教学行为

开展学情调研和教师调研，在了解学生创新素养水平现状和教师创新教育理念情况基础上，进行课堂教学的“优思助创”教学实践研究，以激活学生创新思维、培育核心素养为目标，重点优化与改进教学方式，提升课堂教学的效率与效能。

依托信息技术观课平台，帮助教师依托大数据更好地展开客观动态的课堂观察与教学评价，从而有效改进课堂教学行为，推动教师在教学方式上进行创新和探索，以此促进我校学科教学新生态的形成。

2、探索分层培养机制，优化多元评价方式

关注学生个体差异和学习过程，从备课、上课、作业、辅导等方面的探索分层教学和因材施教的有效方法和路径，为学生提供更加丰富、更多选择、不同层次、不同领域的学习机会，促进学生自主、合作、探究学习，让更适合的教学促进每个学生的发展。同时遵循教育发展规律和学生发展差异，从思维提升、科创赋能、国际理解、艺术助力等方面建立资优生个性化成长促进机制。

从评价指标、评价阶段、评价主体等方面优化多元评价方式，让学生在更开放、更个性、更高效的学习氛围中释放潜能，主动学习，全面发展。

3、加强教学管理，完善教学质量保障体系

加强教研组队伍建设，提升教研品质，深化教学五环节研究，结合教学实践，开展基于情境、问题导向的项目化、主题化研训活动，加强对中考改革学科的教学研究，突出能力导向，注重跨学科综合性教学研究，优化实验教学，开展优秀教研组，备课组评选，完善优秀教师和组室的培养和激励机制，发挥教研组和备课组提升教学质量的重要作用。

不断完善质量分析系统，基于大数据分析，全面进行学业述评，加强教学全过程精细化管理，严格教学秩序，提升教师教学反思改进，提升学生思维品质，探索全面质量观的学业质量检测与反馈保障机制。

重点项目2:基于大数据的课堂观察与改进COP项目 通过专题讲座、案例学习、小组合作学习和体验式学习等方式的集中研修,使教师掌握基于大数据的课堂观察、教学反思、抽象概括等方面的方法与技术。每学年进行至少4种定量分析的有效课堂观察24节,并召开课后反思会,进行现场课堂诊断和研讨。通过在线观课,交流分享,问题化、探究式教学和合作学习的优化与改进、大数据助力高级思维培养等内容的网络研修,使教师通过获取具体经验、反思性观察、抽象概括和积极实践四个研修阶段,形成课堂案例分析诊断报告,每学年不少于10节。使教师能够有效开展基于教育大数据的信息化教育教学研究,力争实现教师实践性知识增长和课堂教学行为改进,进而提升教师的专业发展水平,并惠及学生发展。

（四）建立“三全育人”体系，促进学生全面发展

学校坚持把立德树人作为中心环节，探索“三全育人”的实施路径，把育人工作落实到全员，关注到全方位，贯穿到全过程，努力发掘一切校内外资源，为学生打造全方位、立体式的育人空间，以教育评价的改革为牵引，促进学生全面发展、健康成长。

1、落实立德树人，推进核心价值观教育

加强学生理想信念教育。积极创建上海市中小学行为规范示范校、上海市少先队工作示范校，从团、队的政治建设、机制建设、队伍建设、阵地建设等方面着手，深化团队协作，激发少先队员的光荣感；坚持全团带队，以“争做新时代好队员”主题实践活动为统揽，开展爱党、爱国主题教育活动，培育少先队员共产主义理想和道德的萌芽；优化成长激励，运用少先队特有的奖章激励载体，具体化、常态化、持续化地激发少先队员光荣感的内生动力；重视中国传统文化教育，将中华民族宝贵的精神支柱和智慧源泉薪火相传。

探索思政课程与课程思政协同育人新路径。厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行融入社会主义核心价值观教育。思政课程引领，不断改进和优化教学全过程，知信行合一，将社会主义核心价值观内化为学生的精神追求、外化为学生的自觉行动；课程思政结合，将思政授课能力纳入教师培训，推动专业教师将技能传授和思政育人相结合，确保思政工作贯穿育人全过程；同向同行，以创新思政课活动为载体，深化榜样教育，在区域红色场馆的基础上，开展研学活动，打造行走的红色思政课程。

不断强化德育队伍建设。重视思想导航、价值导向，重点学习习近平总书记关于教育的重要论述，自觉用“四个意识”导航，以心育心，以德育德。关注班主任队伍建设，实施分层培养，完善班主任队伍培养机制和发展平台，为构建班级管理新模式提供保障；通过骨干班主任队伍建设，扎实学校班主任队伍的稳定性和传承性。加强思政课教师激励机制，切实提高教师的职业认同感，充分发挥教师的主动性、积极性和创造性。

2、聚焦五育融合，优化实践育人路径

打造社会实践活动品牌。坚持历史与现实相贯通、理论与实践相结合，依托区域深厚的革命历史底蕴、丰富的红色文化资源，将红色资源的革命传统教育价值作为主题教育的重要内容，精心设计“请进来”接受红色教育与“走出去”传播红色文化模式相结合的实践体验，形成序列，打造社会实践活动品牌，增强主题教育的针对性、实效性和感染力，深化新时代文明实践活动在厚植青少年社会主义核心价值观工作中的重要作用。

搭建社会实践育人三级平台。梳理、整合现有德育项目，构建并完善校本“爱之故事会”德育特色课程——区级“循迹”德育特色共享课程—— 市级“品读历史，展望未来”中国系列课程三级德育特色课程体系，将其与校级、区级、市级社会实践活动相勾连，进而优化现有社会实践活动，探索、创新实践育人的方法和模式，构建社会实践育人三级平台。

逐步完善多元评价体系。对照《上海市初中学生综合素质评价实施办法》的评价要素，以区级重点课题《综合素质评价背景下初中志愿者服务校本课程的构建与实践》为抓手，探索构建由学生、教师、学校、实践基地为评价主体的多元综合评价体系。“以评促学”，以学生评价方式的整体转变来提升社会实践活动的实效性，逐步完善评价体系。

3、关注身心健康，引领学生快乐成长

完善健康教育课程体系。线上与线下结合、校内与校外结合，纵向丰富教学内容，分年级逐级推进；横向加强同伴互助，实现身心健康教育全覆盖。积极创建上海市红十字示范校，聚焦青春期教育，深化实践活动，增强学生的感悟体验，开展以自护自救能力、情绪管理能力、交往沟通能力三大主题为主要内容的生命教育、生存教育，提升育人效果。关注教师心理，疏导焦虑情绪，师生共同成长。

努力创建上海市心理健康教育达标校和示范校，打造心理健康教育新格局。注重心理危机预防与干预，健全工作预案；搭建工作平台，外请专家辅导，开展个案研讨，提高服务技能；打破校区界限，改变咨询方式，着力培养学生健全人格和积极心理品质。

加强家庭教育指导。畅通学校与家庭同步渠道，推动家长转变教育观念，注重自身良好心理素质的养成，了解和掌握心理健康教育的科学育儿方法，提升家庭教育水平，营造家庭心理健康教育的温馨环境。

 

重点项目3：在“思政课程”视域下红色资源的开发与转化 学校是原卢湾区爱国主义教育基地，所处的瑞金二路街道又有着深厚的文化积淀，聚集着丰富的红色遗迹、名人足迹等人文资源，这些对于厚植青少年社会主义核心价值观工作都有着重要作用。整合校内外红色教育资源，以课题为引领，根据学生的认知特点，系统梳理他们易于接受的红色文化素材，进一步探索在“思政课程”视域下红色资源的开发与转化的方法，通过创建“1+X”红思之路，实现思政为核心全学科渗透的德育教育新模式，把讲理论知识与讲红色故事结合起来，把理论话语、政治话语转化为学生喜闻乐见的话语，充分挖掘如一大会址、渔阳里、周公馆等红色经典场馆背后的故事，引导学生在传承红色基因中树立家国情怀，传承民族精神。进而提升教师“三全育人”的仪式和科学与人的能力。

重点项目4：综合素质评价下初中志愿者服务校本课程的构建与实践 以区级重点课题《综合素质评价下初中志愿者服务校本课程的构建与实践》为抓手，对照《上海市初中学生综合素质评价实施办法》的评价要素，探索构建由学生、教师、学校、实践基地为评价主体，兼顾过程性与形成性的学生评价体系——以学生发展为着眼点，根据志愿者服务课程下的10个子课程的不同特点，多角度、多层次地对学生进行评价，关注每一个学生发展的全过程，发现每一个学生的闪光点，激发每一个学生的潜能优势，促进全体学生全面而有个性的发展。

（五）加强师德师风建设，提高教师专业素养

师资培养是学校教育教学工作的基础和生长点，影响到学校未来发展的深度和高度。我校根据《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《中学教师专业标准（试行）》等文件中所提出的要求，在认真解读上海市基础教育改革发展“十四五”规划、重点对标黄浦区教育改革和发展“十四五”规划的基础上，提出以培养一批全面发展、专业过硬、能担责任、勇于创新的教师队伍为我校教师专业发展目标，积极构筑教师终身学习体系，为我校教育的可持续发展、和谐发展奠定坚实的基础。

1、深化思想价值引领，加强师德师风建设

在以习近平新时代中国特色社会主义思想引领下，继续坚定贯彻落实《新时代中小学教师职业行为十项准则》，建立健全师德建设的制度和机制，着力赋予并发扬我校教师的人格魅力、学识魅力和职业魅力。

签订师德承诺书，增强教师师德意识。利用“建党百年”等红色资源为主题，持续开展“五个一”活动（读一本书、看一部剧、写一篇读后感（观后感）、讲一个身边小故事和写一个德育小案例），激发师德情感。

重视学生心理健康并关注特殊学生，利用“六必访”、家校互动、心理拓展课、心理咨询室等相关方法帮助营造学生健康心理，同时也提升教师育德意识和育德能力，使教师切实成为学生锤炼品格、学习知识、创新思维的引路人，打造具有向明特色的师德师风。

2、强化梯度培育意识，完善专业发展机制

着手创新完善教师专业发展机制，建立梯度分层递进培育模式，引导教师了解自身优势和特长并逐渐形成相应专属的职业发展规划。

把握教师对于生涯发展的不同需求，提供具有向明创造教育特色且符合教师个性化发展的培养平台及相应计划，面向见习期教师开展见习教师规范化培训，针对职初期和成长期教师建立生涯成长营，鼓励提升期教师主持骨干工作坊、负责优师工作室，驱动突破期教师领衔名师孵化园，从见习期开始辅助教师分阶段分目标达成能力提升、岗位晋升，通过德育案例评选、“才俊杯”、“ 锦绣杯”等教育教学评优活动增强教师发展动力、激发发展潜能，为学校的不断建设提供可持续的优质人才资源。

3、优化校本研修方式，丰富拓展实施路径

对应我校教师专业发展分层递进培养机制，优化研修方式丰富实施路径，调动我校教师参与校本研修的积极性和主动性，全面提升自身专业能力和综合素养。

计划将校本研修分为研训一体、分层研修及自主研修三大实施路径。围绕学校教育教学核心项目，以教研组及备课组为单位，开展学科研训一体活动。根据专业发展需求不同，以发展区目标相同的老师为单位，进行跨学科合作、工作室工作坊研讨、高级教师讲坛等形式的分层研修活动；鼓励更多教师通过工作室、工作坊等为载体，参与素养提升、课堂优化、课程开发、工作坊建立、课题研发、示范辐射等校本研修项目开发，以必修或选修形式获得自主研修学分。

4、 孵化特色研修课程，整合资源创新方式

结合我校创造特色，增强教师课程意识及开发能力，鼓励其根据我校教师实际需求打造更多助推教师专业发展的课程。梳理整合现有校本研修课程资源，归类提炼并孵化一批具有向明特色的校本研修主题式课程，计划完善市精品课程1门、由优师骨干团队领衔重点打造区共享课程2--3门，通过3个校本研修路径培植一批校级网络微课程，并将优秀成果向市区进行辐射。

提高校本研修成效，继续推进“线上线下”相结合的研修途径。“线上”利用企业微信 “培训学习”工作台，“线下”则以教研活动为基础拓展师训空间，双管齐下拓宽教师思路，增强培训实效，激发教师专业发展的主动性和创造性，促进教师教学水平的提升。

重点项目5：“优思助创”研究促进职初教师专业成长项目 通过学情调研，排摸现有教学方式，在理论学习基础上形成“优思助创”教学生态的学理认识与行动能力，以职初教师作为先行者，开展“优思助创”学科教学实践。依据各学科学材特点，提炼各学科提升思维品质的典型要点，着力渗透思维训练的课堂教学方式改进，通过激活学生思维的教学策略和教学手段，形成各学科切实可行的先导观点和实施支架，创设教学新生态，以此实现我校教学领域的育人转变，并提升职初教师实施素质教育的能力，并形成学习与研究的共同体，积累理论与实践的经验，推动职初教师的专业成长。

（六）依托课题研究引领，促进学校内涵发展

科研工作是学校教育工作的重要组成部分,学校要办出水平，办出特色，成为名校，有赖于对科研的重视与加强。向明初级中学将以课程改革为中心，以课堂教学改革为重点，以课题研究为突破口，充分发挥科研的先导作用。坚持把教育科研作为提升学校教育水平的推进器，努力使教育科研与课程改革相结合、与提高教育质量相结合、与培养创新型人才相结合。提高教师群体的科研意识和能力，使教师自觉培养起开放的、开拓的、创新的思维方式，按照新理念、新课标、新教材的要求去适应并探索课程改革，以此促进学校的可持续发展。

1、逐步深化创新项目的研究，推动学校教育教学综合改革

学校将以创造教育再出发为目的，把《指向创新素养培育的“优思助创”育人方式改革的实践研究》作为龙头项目，并设立课程、空间、教学、评价等维度的子项目。围绕“优思助创”育人方式改革，更新向明初级中学“思·创”课程体系，同步改造和创新与“优思助创”相适应的新型学校空间和学习空间。创新“优思助创”的教学方式，配套开发指向学生创新素养培育的教学工具和评价工具，提升“优思助创”课堂教学的效率与效能。由此切实推动学校“优思助创”育人方式综合改革，提升学校“创新教育”的实施品质。

2、形成市-区-校三级课题网络，加强校内外开放合作研究

由市区性的课题或项目，推动校级课题的衍生，从而积聚形成学校各级各类课题成果库。高质量的课题做好研究成果的交流与推广，并持续应用于学校教育教学工作实际，使学校形成良好的教育科研生态。

扩大课题研究的参与面，做到人人参与课题，既有以个体为单位开展的课题研究，又有学科教研组、跨学科团队、青年教师研修共同体等进行的项目研究，以此推动备课组与教研组建设，同时力求跨越学科、年级等界限，实现智慧分享、优势互补、共同成长，激活老师的科研潜能与创新活力。

除了校内的合作研究，还将加大跨校合作、学校与社区合作、学校与教育基地合作的力度，做到资源共享、双赢发展。

3、完善科研骨干的培养及激励机制，增强教师成长驱动力

学校将提供由市区科研部门主办的研修班、高校专家开展的科研专题指导等培训资源，推荐有需求、善思考、勇探索的教学骨干参与，使之在学习与实践中发展成为科研先锋。重视对职初教师和青年教师群体科研能力的校本化培养，鼓励这些科研的新生力量积极参与跨学科、项目化、合作式等新型学习方式的研究，从中发现科研新苗。以科研先锋来带动，以科研新苗来助推，形成学校科研骨干队伍，扩大科研的影响力和辐射面，提升学校科研品位与实力。

将科研能力作为评价教师专业能力的一个指标，作为教师聘任、晋级、提拔、考核等的重要依据。学校科研成果的评选做到常规化，每年编辑论文集或案例集，举行研究成果展示活动，提高教师教育科研的水平。

重点项目6：《指向创新素养培育的“优思助创”育人方式改革的实践研究》 开展指向学生创新素养培育的“优思助创”课堂教学改革，重点通过教学方式的优化与改进，切实推动学校“优思助创”育人方式综合改革，提升学校“创新教育”的实施品质。对凸显学校创造教育特色的原有课程进行完善与整合，同时充分挖掘且开发学校的周边在地资源、多方社会资源，架构起聚焦“优思助创”育人方式变革的学校课程体系。探索并建立指向学生创新素养培育的“优思助创”课堂教学实践，凸显创新教育的特色。通过课堂观察、编码分析、量表测评、作业评价等多种方式，对学生的创新思维发展水平进行持续评价追踪。将与“优思助创”课程内容统整、课堂教学方式改进、学生学习方式转型等相关的各种学习空间进行改造或重构，创设出有利于学生个性化、多样化、深度化学习的环境。

（七）改造校园学习空间，构建智慧型数字校园

与“思·创”课程体系建设相匹配，以学校巨鹿校区、思南校区改造为契机，持续优化课程实施的教学环境与学习环境，重点依托学校“科创实验室”“科创工程中心”“文创实践中心”等创新创造实体场所的建设和校园公共学习空间的进一步改建，同时将生态文明教育融入必修课、选修课及校本课程等学校课程中，建立具有环境设施舒适性、学习资源丰富性、创造文化暗示性、任务情境模拟性、空间布局灵活性、信息技术开放性的新型学习环境，同步建设线上线下相融合的师生教学与互动平台，以学校校园整体环境品质的提升，使学习环境更加适应校本课程的更新与实施、更加符合“优思助创”教学方式的改革要求、更有效地借助信息技术手段对学生学习的思维过程进行数据采集与评价，全方位支持“优思助创”育人方式的改革实践。

1、打造思南校区“光环展教系统”

依托学校“科创实验室”和“科创工程中心”建设，打造以工程类探究学习和项目化学习为主要载体，借助数学、物理、化学、生命科学、信息技术等学科或跨学科拓展应用，提升学生工程思维和问题解决能力、动手实践能力、合作创新能力。从核心内核出发，由内而外形成环状教学体系。从“金木水火土”五大元素入手，结合学校校园环境，启发学生对水生态系统尝试和体验；依靠复兴公园，激发学生对整体园林的感官；结合科创工厂4大主题实验室，形成校园热烈的科创氛围；汇聚社区力量结合多维度资源，学校-企业-社区-高校多重联合，在物理空间中实现环状，在教学体系中形成生生不息的光环。

2、打造巨鹿校区“文脉展教系统”

结合上海特有的地域文化，以及巨鹿校区“小红楼”的历史价值，通过展——影——艺三个参与维度，打破空间固有的壁垒，利用现有的科技手段，通过前卫的技术手段实现历史、时空的多维重合，同时结合专业的摄影、设计等技艺的教学，实现从内容到手段的全新破题，实现文脉历史艺术文化的综合体验，最终实现对巨鹿校区文创脉搏的整体打造。

3、建设互联共享“数字应用平台”

直面数字化时代的教育新机遇与新挑战，努力推动向明校园的数字化转型和升级，一是建设一系列具有虚实融合、智能互联、沉浸体验等特点的创新学习空间，结合创新教育标杆校建设与校园改造与，进行英语听说人机互动虚拟教室、地理学科可移动智慧AR教室、语文整本阅读师生数字互动平台等项目的试点建设。二是实施一批智能分析教师教学与学生学习行为的研究项目，以教育大数据驱动下的分析方法，为教师提供专业支撑，进而为学生提供更优化的学习服务，推动图形化学业质量分析系统的深度应用，引入基于大数据的课堂观察与改进项目。三是完善基于企业微信的校园数字综合应用平台，主动应对学校规模较大、分校区较多、业务数量庞大的现状，不断优化已有流程、开发新功能，使数字综合应用进一步满足好学校行政运行、在线教育教学、教师专业发展等各方面的需求，真正成为学校-家庭-社会间共建、共进、共育的数字化智慧枢纽。

（八）优化对外资源，扩大对外交流

国际化教育不应该仅仅是引入一些国际课程，简单的开展游学，作为一所优秀的初级中学更多的是以交流（彼此间把自己有的提供给对方；相互沟通。）和理解（因每个人的大脑对事物分析决定的一种对事物本质的认识，就是通常我们所说的知其然，又知其所以然。）来构筑具有自己特色的学校国际化教育。

《上海市基教十四五规划》中提到的“加强中小学国际理解教育，促进学生树立人类命运共同体意识，培养德智体美劳全面发展且具有国际视野的新时代青少年。” 结合《黄浦区教育改革和发展“十四五规划”》“加强国际交流合作”的要求，引进输出，推动跨文化理解教育是本轮十四五规划期间学校教育国际化的重点。

1、依托“创新”模式，扩大对外交流渠道

初步探索创新的对外交流交往模式，依托发达的网络，开展多层次、宽领域的交流与合作。依托社会机构，密切联系区台办、区教育局局办，借助内力、外力提供教育资源整合和分享新型平台，借鉴国外先进的教育理念、办学经验、管理措施等，促进学校创意教育教学改革。

九年级持续参与经济合作与发展组织(OECD)开展的国际学生评估项目（PISA），有效了解世界范围内同龄学生的认知状况，增强师生全球竞争力。结合“一带一路”文化共享的倡议，给与外籍学生充分体味学校创新、明理、向上理念的机会。六、七、八年级与港澳台地区友好学校继续开展互动体验，在日常学习生活中展示民族的、学校特色的正能量。

响应长三角一体化建设，将“创造教育”的理念与区域内省市的兄弟学校分享，加强校际合作与人员互访。对上海市周边地区、乡村优秀教师的展示与指导，发挥辐射作用。例如上海市向明初级中学附属崇明区江帆中学的校长由本校校长（冯强）兼任，接受他们的教师来我校浸润式跟岗培训一年，并且保持与其常态互动。教育集团内与对口小学、向明高中开展学科、学段衔接等，以此构建良好的向明对外交流“生态链”。

2、完善“交流”内容，展现学校百年传承特色

随着社会的发展，对外交流除了形式上从单纯的线下转变为“线上+线下”的融合形式，交流的内容也不断延展。十四五规划期间，学校将巩固已有的交流基础与成果，进行探路性、试验性、开拓性的对外交流工作。交流的内容也从传统的文化交流、学科交流向科创、文创乃至在教育领域中找到学校间的共同点，比如培养环保理念、劳动意识的活动倡议；互联网上的民俗节日问候等等。从而加深交流并进一步扩大学校吸引力和影响力，让世界感知中国、感知上海、感知向明。

3、拓展“理解”内涵，培养师生国际视野和国际意识

结合学校《指向创新素养培育的“优思助创”育人方式改革的实践研究》课题中成长课程之“创造者的国际视野”的要求，努力挖掘学科中的国际理解教育资源，在学科教学中渗透国际理解教育，培养学生创新创造人格。在各个年级拓展型课程中设立英语口语（听说）、法语等多元化课程，引入“英语音乐剧”课程，设立“外语节”，立足于中华民族文化传统、增强“四个自信”的基础上，营造跨文化国际理解力氛围，培养学生世界眼光、现代文明习惯和国际交往能力。

聘请外籍专家或对外交流工作的专家，对全校教职工开展国际理解教育的系列讲座，增加不同文化背景下人际交往礼仪、风俗、规范等方面的知识讲座；开拓教师广阔的国际化视野。

（九）深化家校社合力育人机制，实现成长共育

学校、家庭、社会一体化教育模式构建是学校教育面临的新挑战。学校将在稳步推进全员导师制的基础上，提高家庭和社会的教育合力。以“创建上海市家庭教育示范校”为目标，努力达成教育目标的一致、培养理念趋同，教育过程同步、教育方法互补、教育资源共享的融合教育格局。

1、精准指导，助力学生健康快乐成长

稳步推进全员导师制。完善导师育人制度，建立以师生双向选择为主、指定结对为辅的导育关系，通过思想引导、学业启导、生活指导、心理疏导、生涯向导等家长最为关心的学生指导主题，形成班主任负责班级管理、导师开展精准指导、学科教师指导学科学习的“班级育人共同体”。

多措并举提升专业指导能力。加强教师全员培训，夯实理论基础，不断充实专业水平。依托市级培训平台，充实家庭教育指导师团队；依托校本培训平台，提高全体教师家庭教育指导能力；发挥青年教师工作坊学习平台优势，加强对青年班主任的实践指导，为构建学校与家庭间的良性互通关系打下扎实基础。

2、科学引领，加大家庭教育指导力度

编纂分年级家庭教育指导手册。夯实家庭教育基石，针对不同年段学生的身心发展和认知规律，为家长提供科学的、系统的、循序渐进的家庭教育指导，有效指导孩子成长。

做强家长学校。聚焦心理健康教和青春期教育，以需求引导、多向互动、研讨生成为主要形式，开展系列研讨沙龙，丰富家长获取专业指导建议的途径。针对家长需求与教育热点，线上线下相结合，以慕课、讲座、微论坛等多种活动形式，引导家长树立正确的人才观、创新家庭教育方式、共同探索适应孩子成长规律的教育模式。

3、拓宽渠道，打造家、校、社育人共同体

积极推进家校共建。借助德育各项常规及特色活动丰富家长与教师、家长与孩子的沟通渠道，在家长群体中开展向明教师师德模范评选活动，推动教师队伍建设。在学校管理、校园维护、知识普及、活动支持等教育活动方面增设家长志愿服务岗位，给予更多家长参与学校教育活动的途径与机会，更好地发挥家长自身专业特长及优势，拓宽学生的学习与活动资源。

构建家校社协同共育模式。优化 “常乐藤家校联盟”，坚持“引进来”与“走出去”的德育活动双路径，通过邀请家长、社区参与校内活动，推动学校教育、家庭教育与社会教育的有效衔接；通过参与街道、社区举办的校外活动，赋予学生更多的社会实践机会，从而形成家、校、社育人共同体。

（十）完善治理体系，盘整社会资源

依法治教是依法治国方略在教育领域的具体体现，而依法治校是依法治教的重要基础，学校作为最基本的教育单位，是实施教育教学活动的社会组织和机构，是实施教育的主阵地，担负着教书育人的重任。学校将进一步优化内部管理，调适外部环境，充分利用社区资源，进一步延伸课堂，加强思想教育、品德教育、纪律教育、法制教育工作，从而树立正确的人生观、价值观、世界观，使师生共同成长为能够服务于社会的有用人才。

1、坚持党支部对学校各项工作的全面领导，落实党的领导全方位、全覆盖的工作格局，牢牢把握学校办学方向，积极创建上海市文明校园、上海市安全文明校园，并推动学校各项工作科学发展。

2、打造高素质专业化干部队伍。坚持党管干部的原则，完善学校内设机构设置，优化选人用人机制，加强干部轮岗交流，激发干部工作活力，促进干部不断成长；拓宽选人用人渠道，注重青年干部培养和使用，选派青年干部跟岗锻炼，丰富工作经历，提升综合管理能力。

3、不断提升依法治教水平。规范依法治教，深化依法治校工作，努力创建依法治校特色校和标杆校。进一步优化校内外资源的整合，营造依法治校良好环境。加强师生的法治宣传教育，持续开展“法治进校园”活动，培育法治文化，增强师生尊法守法用法的意识和能力。

4、坚持学校开放办学。完善学校与社区资源共建共享，有序、稳步实施学校运动场地等资源向公众开放。建立健全学校、家庭、社区协作机制，发挥社会监督、评价功能，建立开放多元的教育共治格局。

5、加强校园安全风险防控体系建设。建立安全管理与风险防范制度，促进学校主体责任落实，进一步提高校园安全稳定责任意识和校园安全管理水平，落实学校安全风险防控体系建设。健全学校安全事故和突发事件应对处置机制，积极依托“一网统管”建设和运行，有效整合治理资源，推动教育治理向智慧化、精细化迈进，努力营造安全良好的校园环境。

五、“十四五”期间向明初级中学改革和发展的保障措施

（一）组织保障

1、实行校长负责制，保证校长依法对学校人事任免、财务使用、教育教学管理、课程构建的领导决策权。

2、加强党支部的监督保障作用，发挥教代会在民主管理和民主监督中的作用。

3、积极推行校务公开，健全学校重大事项的决策程序。

4、完善对家长委员会的管理，建立学生干部会议制度，定期听取家长、学生对学校工作的意见和建议。

（二）制度保障

1、健全教育决策机制。完善决策程序，增强决策透明度和公众参与度，推进学校决策科学化和民主化，建立重大决策咨询制度，充分发挥专家学者在学校重大教育决策和重大项目实施过程中的重要作用。建立和完善学校重大事项公示制度。

2、加强规划的组织与落实。校长、分管校长负责本规划的组织协调与贯彻实施。各职能部门积极配合，大力协作，共同抓好规划的贯彻落实。校长室对规划实施情况进行监测评估和跟踪检查。

3、营造关心支持学校发展的良好生态。加强学校宣传，重视对学校特色、亮点以重要活动的报道力度，展现学校良好形象。加强与向明集团成员校之间的合作，完善学校与家庭、学校与社区的联动机制，借助各方力量为学校发展出力。

（三）经费保障

1、保障经费投入。在区教育局的支持下，依法履行教育职责，切实保障“十四五”期间教育经费投入和项目立项，不断优化经费使用结构，教育经费投入继续向深化教育改革和提升教育质量倾斜。

2、加强经费管理。严格执行国家法律法规和政策制度，坚持依法管理。科学编制预算，切实提高预算执行率。加大教育经费、专项经费等财务信息公开力度。规范学校收费行为，加强收费资金使用管理。

3、加强经费监督。以教育主管部门内部监管、学校日常监督相结合的监督管理机制，确保经费使用规范、安全、有效。通过教育经费管理信息系统，提升财务管理信息化水平，有效监督和防范学校财务风险。